淺談軍校大學數學課程實施研究性教學的必要性和可行性

張輝++李應岐++敬斌

【摘要】研究性教學不僅是教學模式和方法的轉變，更是教育理念的根本變革。本文將研究軍校大學數學課程實施研究性教學的必要性和可行性。前者表現為數學學科發展的必然結果，是解決現在大學數學教學存在問題的主要途徑；后者是將研究性教學元素滲透于課程教學中，提升大學課堂吸引力的有效途徑。

【關鍵詞】大學數學 研究性教學 必要性 可行性 角色定位

【基金項目】陜西省高等教育教學改革研究項目重點課題（編號：15BZ74）、陜西省教育廳專項科研計劃項目（編號：16JK1696）資助。

【中圖分類號】O13 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0047-02

大學數學課程不僅是數學其他理論課程的基礎，而且扎根于實際問題中，是數學理論聯系實際的一個重要觸角。在軍隊院校教育轉型的關鍵時期，如何培養能夠適應部隊建設發展需要、具有創新精神和實踐能力的新型軍事人才成為一項重要課題。因此，旨在培養學員創新精神和實踐能力的研究性教學成為一種被普遍認同的新型教學模式。

一、研究性教學的基本內涵

研究性教學是指在教與學的互動中，以培養學員的研究意識、研究能力和研究精神為目標，通過教員有目的、有計劃地引導，按照部隊建設和軍事斗爭準備的需要，學員自主地從學科領域、課程內容、現實生活和軍隊建設實踐中選擇和確定研究主題，在開放的情景中，用類似科學研究的方法，通過多種渠道主動地獲取知識、創造性地應用知識，掌握解決實際問題的方法，表現具有個性的行為，并從中培養創新精神和實踐能力的一種教學模式。

二、大學數學課程教學模式的現狀分析

1.教學過程以教員為主，難以體現學員主體性

大學數學教學較多采用填鴨式的教學方式，只有教員將內容滔滔不絕地講給學員聽，全然不顧及學員的感受和反應，教員是知識的傳輸者而非指導者，學員是知識的被動接受者而非知識的主動建構者。對于教員而言，充分體現主體性和主導作用；對于學員而言，有助于發展接受能力，卻忽略了探究能力的發展，其主體地位沒有得到確立。

2.注重知識傳授，缺少數學思想和方法培養

教員在教學過程中采用傳統的教學理念和方法組織教學，只注重經典理論傳授和重視教學內容的系統性、邏輯性，而不注重培養學員的數學思想和方法。教員代替學員思考，讓學員接受的是知識結論。這種方式不能促使學員形成和建立自己的思維模式和概念圖式。

3.教學與科研脫離關系

教學的目的在于把教學和科研結合起來，把科研活動作為一種教學模式恰是學員學習的過程。一些年輕的教員由于科研經驗不足，不能把科研的思想滲透到教學中，違背了高等教育的職責。這種科研和教學不能很好的結合現象普遍存在，大學數學課程的教學正面臨著嚴重的危機。

三、軍校大學數學課程實施研究性教學的必要性

1.數學學科發展的必然要求

研究性教學主張探究性教學和學習，教員和學員都是研究者，二者都為科學而共處，并以研討為工具連接研究和教學。教員在教學過程中創設情境問題，引導學員探索和發現規律和特征，使學員在理解數學知識的同時，培養學員的數學思想和方法。因此，實施研究性教學正好體現了數學學科發展的要求。

2.解決大學數學教學中存在問題的主要途徑

研究性教學本著“以學員為主體，教員為主導，以開發學員智能為核心，促進學員研究意識、研究能力和研究習慣的培養為目標”的原則，發揮教與學的“雙邊互動效應”，調動師生的積極性，促進教學相長，實現教學的最佳效果；同時，研究性教學注重教員教學與研究的結合、學員探究與學習的結合，通過學員在教員指導下的自我探究，培養學員的科學精神，激發學員的創造性，鍛煉學員的研究能力。

3.促進學員研究性學習

大學數學傳統教學強調數學的抽象性，學員是被動的接受者。研究性教學對學員的要求大大提高，要系統的掌握數學知識，還要學會如何在學習中主動思考，提出并解決問題，而發現問題、提出問題的能力更重要.因此，在研究性教學中，教員應該努力成為一名研究型教員，而學員應該成為研究型的學習者。

四、軍校大學數學課程實施研究性教學的可行性

1.課程教學中滲透研究性教學元素

研究性教學必須滲透于大學數學的教學中，重點研究如何確立學員在學習中的主體地位，以課題活動或項目設計等作為教學活動的切入點，通過情境創設，使學員在獲取知識的過程中，掌握科學方法。激勵學員探究科學問題的熱情，結合課程知識講解前沿內容的產生背景、研究方法和存在問題等，提高學員對學科發展的整體認識，激發學習動力，增強學員開展專業課題前沿研究的自信心。同時，切實加強實驗教學，增強實驗的設計性和綜合性，提高學員的實踐能力，錘煉學員嚴謹的科學素養，培養學員的創新能力和素質。

2.提升課堂吸引力的有效途徑

傳統課堂教學普遍面臨的種種困難，需要教員進一步研究課堂教學本身，要準確、合理地選擇教學內容；針對不同學員準確、適度地定義概念；重點、難點及破解難點的辦法要合適；適時更新和拓展教學內容，采用啟發式方法進行講授，把握好節奏，給學員留出思維空間進行討論，一堂課的最后有“句號”也有“問號”，使每一節課都更具吸引力，并通過學員聽課的積極性，來提升教員講課的情緒，通過師生的互動，來體現學員的主體地位和教員的主導作用，使課堂真正活起來。

3.教員角色的重新定位

研究性教學對教員來說是一個新的挑戰。教員的首要工作是設計“問題”，然后是創設有利于學員主動參與探索的情境，鼓勵、引導和幫助學員積極有效地開展研究。于是，教員由傳統的“外在依附”向專業的“內在生成”轉移，成為一位顧問、交換意見的參加者、幫助發現矛盾分析矛盾解決矛盾的“引路人”。因此，在研究性教學中，教員不是主宰教學的權威，而是教學活動的促進者；不是知識定論的傳聲筒，而是“作為一個帶著理智、情感、智慧、與學員平等的個體，來超越簡單知識的授受，參與到深層次教學情景的創造性建構之中?！?/p>

參考文獻：

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[4]張輝，李應岐.高等數學課程研究性教學模式的探討[J].速讀，2015，1：57.

第一作者簡介：

張輝，男學歷碩士，1982年7月出生，籍貫河南獲嘉，研究方向大學數學教學和差分方程概周期性，職稱講師。