初中英語課堂分組合作學習與教師功能

覃蕓

【摘要】課堂的分組學習，無論對于提升教師與學生之間的互動，還是學生與學生之間的互動，都非常有利，不但能夠將學生的積極性調動起來，還能將學生的主動性發揮起來，使學生的創造性得以激發，對于學生的互幫互學、集體智慧的拓展非常有幫助，從而使學生英語實踐交流能力得以有效地提升。

【關鍵詞】分組合作學習 實踐運用 教師功能

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0013-01

在初中英語的課堂中，實施分組合作學習，不但要結合學生的個體差異，學習水平，以及認知能力，還要以學生的知識作為基礎，根據學生的學習能力，興趣愛好，以及心理素質和意愿等，將學生分成幾個小組，在小組學習的活動中，使每個學生都能平等且民主地承擔不同的角色，利用組織方式，使學生在互幫互學、自主合作中，將教學任務完成，在課堂中以學生為主體，所形成的一種穩定的教學模式。

一、英語課堂分組合作學習

在英語教學的實踐中，實施課堂的分組合作學習，不但對于學習英語單詞、句型及課文，還有作文、習題講評等，都能夠用分組合作的學習方式來進行[1]。

例如，學習《My mame is Gina》時，學習名字的單詞，教師讓學生每人準備一張小紙條，將自己的名字寫上。課堂上，教師就可以將學生的名字運用到句型里，讓學生之間互相打招呼，A同學問：Hello，I am Lihong，Whats your name？B同學回答：My name is Wangdan等等，學生還可以小組的形式進行互動，互相打招呼，還可以練習寫句型，學生用英語句型的形式寫在紙條上，問同學的名字，另一個同學也用英語的句型的形式回答對方，使學生的讀寫能力都得到了鍛煉，在這種愉快的氣氛中，學生很快就掌握了單詞的拼寫及在句型中的運用。

學習英語不但是對英語知識的掌握，還是為了用英語來進行語言的交流。課堂的分組合作，學生可以互相促進，互相影響，使學生學習效率低下的問題得以解決，使課堂的教學突破力得以產生。這就需要教師將傳統觀念進行改變，將多重的功能進行發揮，才能與課堂的分組合作學習相適應。

二、自我更新功能

其一，更新觀念。接受新事物，必須要有新的觀念，將傳統的教學方式進行改變，讓學生成為課堂的主體。以學生為本，尊重學生個性的發展。將新的教師觀樹立起來，課堂的模式不但要體現學生的自主探索，還要體現學生的合作學習，使輕松和諧而民主的課堂環境創設出來。將追求學習的結果，轉變為學習的過程，學生不但是發展自我的主人，也是獲取知識的主人。教師不但要幫助和引導學生學會認識知識，還要學會獲取知識，使學生能夠進行全面地發展。其二，更新知識。對英語教學的認識，是發展的一個領域，因此，為了能跟上發展的學科，英語教師不但要對教學進行研究和實踐，精通專業知識，還要對英語教學中的一些問題進行了解。

三、組織協調功能

要將課堂的分組合作學習運用好，教師的協調作用非常重要，它不但與學習效率有直接的關系，還直接影響課堂分組合作學習的成敗。教師對學生進行合理地分配，分成小組，統一協調控制學習活動的過程，就是教師的組織協調的功能。

其一，科學地分組。所分小組是從學生的性格特點，學習基礎及興趣愛好，還有合作意愿和小組人數等多方面出發，綜合地進行考慮。

其二，角色配置比較合理。組內學生每人都有自己的角色，都有適合自己的任務。

其三，其他。小組內的學生不但要坦誠相待，互相友愛，還要民主平等。各個小組間需要適當進行調整，使各組之間的實力相當，將學生參與的意識調動起來，對于小組開展評價非常有利，從而使學生的成功體驗得以增強。

在實施課堂的分組合作學習中，教師要注意組與組之間的關系，全面地進行了解、溝通和協調。

四、創新設計的功能

進行創新設計，需要以學生作為依據，不但要對教學的內容進行分析，還要選擇教學的策略，將有效的教學程序設計出來。通過新穎且有吸引力的創新設計，學生才會對學習內容產生疑問，這時，教師將學生思維的主動性調動起來，引導學生對問題進行思考，使學生在課堂的分組合作學習中，獲得知識，從而使傳統的填鴨式教學變為以學生為主體的自主學習。

五、激勵引導功能

學生就像一個生命的火種，教師要想點燃火種的一個重要方式就是引導和激勵學生，將學生的自信心、上進心，以及自尊心激發起來。通過實踐可以證明，經常表揚和鼓勵學習，比經常批評學生的效果會更好[2]。教師在教學中，要經常鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來。對于比較自信的學生，要提出一些要求，在進行表揚時，還要將學生的不足之處指出來；而對于自信心比較差的學生，教師應該多給予一些表揚和鼓勵。盡量將學生的自卑感消除，增強學生的自信心，將學生的學習動機激發和調動起來，從而獲得好的教學效果。

六、探索分析功能

教師進行教學實踐，也是探索的過程。對于教學中失敗與成功的經驗，教師要認真地分析，將學生學習與教學實踐的關系進行統一探索，將長期教學目標與學生需要進行有機地結合，無論對于創造課堂教學的活力，還是專業的發展與成長，教師都要當成自己應盡的責任[3]。教師要對自己敢于懷疑，把課堂教學的實踐，看作是深入認識對象的總結和分析。

七、總結

綜上所述，課堂的分組合作學習，使教師與學生之間的距離拉近了，不但使學生實踐能力的培養得到了有效的提升，還使學生獨立思考及創新的意識得到了激發。

參考文獻：

[1]李寧.初中英語合作學習課堂管理存在的問題及其對策[D].魯東大學，2013.

[2]屈英英.分組競賽教學法在初中英語教學中的應用研究[D].延安大學，2014.

[3]蔡孝柯.分組合作學習在初中思想品德課中的實踐研究[D].河南師范大學，2015.