初中英語教學中后進生轉化問題

方玉香

【摘要】在初中英語教學中，學生學習能力的兩極分化，成為制約初中英語教學質量提高的主要因素，如何實現后進生的轉化成為初中英語教學中的難點。英語作為一門語言類課程，需要教師采用多樣化的教學方法，為學生在英語課堂教學中創造良好的氛圍，激發后進生英語學習的興趣，并且英語教師要長期致力于后進生轉化的實踐工作當中。本文主要通過分析初中英語教學中“后進生”的學習表現，探討初中英語教學中后進生轉化的教學措施，旨在為我國初中英語教學提供參考。

【關鍵詞】初中英語 后進生 學習表現 轉化措施

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0007-02

英語作為一門外來語言，我國學生學習的難度較大，尤其是很多初中生，缺乏對學習英語的興趣，所以在初中英語教學中，學生英語學習能力“兩級分化”的現象嚴重，也就導致了在英語教學體系中出現很多“后進生”，初中英語教學需要通過有效的教學手段，幫助后進生樹立學習英語的信心，找到學習英語的興趣，掌握學習英語的方法，逐漸削弱“兩級分化”的現象，促進全體學生的發展。

一、初中英語教學中“后進生”的表現特征

（一）缺乏學習英語的信心

雖然新課程標準推行實施很多年，但是在我國大部分地區，初中英語教師依然受到傳統應試教育根深蒂固的影響，教師依然采用灌輸式的教學方式，學生只能被動的接受英語知識，并且學生學到的英語知識往往難以在生活中應用。所以種種原因導致學生對英語學習缺乏自信，尤其“后進生”不敢請教教師問題，對英語課程甚至產生排斥，致使學生形成一種自卑的心理，嚴重的影響了其學習英語的動力。

（二）缺乏學習動機

興趣是學生主動發生學習行為的內在驅動力，而初中英語教學中，“后進生”往往會缺乏學習英語的動機，找不到學習英語的樂趣和價值，難以對英語學習產生濃厚的興趣，所以學習成績也不夠理想，長期處在這樣的學習環境中，只會與英語學習能力較強學生之間的差距越來越大，徹底失去學習英語的樂趣。

（三）沒有正確的學習方法

我國大部分初中學生在學習英語的時候，是以死記硬背的方式進行，這樣學習的壓力就會非常的大，并且學習的效率也不高。并且“后進生”在這方面體現的極為不良的學習現象，例如，在學習英語單詞的時候，不會拼讀音標就用漢字作為標注，如：hamburger（韓波哥），雖然在短時間內應付了教師的抽查，但是遺忘的速度也非常的快，學習效率勢必低效。如果要實現后進生的轉化，必須要掌握正確的英語學習方法。

（四）缺乏良好的學習習慣

“后進生”沒有良好的學習習慣是普遍存在的問題，在英語課堂上難以集中注意力，英語教師提出的問題也不會主動的思考和發表意見。課前不會主動對將要學習的知識進行預習，課后也不會鞏固學過的知識內容，教師布置的作業經常會出現抄襲現象。

二、初中英語教學中后進生轉化的措施

（一）激發“后進生”學習英語的樂趣，樹立學習自信心

初中英語教師在英語教學中，不能將注意力主要集中在優等生的身上，應該發揮自身在英語教學中的主導作用，對“后進生”的學習情況進行關注，營造一種良好的課堂教學氛圍。最大程度的激發“后進生”參與互動的主動性和積極性。例如，八年級英語Unit3 What are you doing for vacation？本單元主要是以假期安排為話題，時逢 “國慶節”，學生們可以走親訪友，出去旅游，貼近學生生活，使學生有話可說，激發了他們學習英語的興趣。教師可以針對“后進生”，讓他們描述自己去過的風景名勝，允許他們用中文進行描述，并且與同伴之間進行分享，通過這種方式，讓“后進生”認識到自己能夠融入到英語課堂教學中，樹立學習英語的自信心，同時在與教師和同學進行互動的過程中，找到學習英語的興趣。

（二）實施分層教學，體現“因材施教”的教育理念

初中英語教師在日常教學的過程中要注重對學生的性格特征、學習能力等進行科學的分析，在實施分層教學的時候，將基本學習情況相似的學生分為一組。例如，有些學生的學習成績優異，基本知識能力扎實，接受新知識的能力較強，教師可以將這部分學生分為一組；有些學生學習認真，成績中等，將這類型的學生分為一組；還有些學生學習能力較弱，成績較差將這部分學生分為一組。并且向每一個組布置的任務難易程度不同，例如，在學習一段重要內容的時候，教師可以要求學習能力較高的小組朗讀并背誦，學習能力較差學生只要熟練朗讀即可。不僅能化解“后進生”的尷尬，還能讓他們找到學習英語的自信。

（三）培養“后進生”的良好學習習慣

教師利用教材中知識，鼓勵學生展開自主的觀察、探究和討論，并且為學生提供展示自己能力的平臺，使學生養成良好學習習慣，提高學生學習效率。尤其是“后進生”教師要將這部分學生視為課堂的重點扶持對象，促使其養成良好的學習習慣。例如九年級英語教材中有一個課外拓展的內容“art warming up and listening”，教師可以在多媒體上展示不同時期的繪畫作品，讓學生感受藝術的魅力。并且與學生展開關于藝術的交流。教師指定一位優等生生：“Do you know the traditional chinese art？”學生通過思考回答：“Yes，I know about Beijing opera，Paper-cut，Calligraphy and so on.”通過優等生示范，教師可以用漢語提問后進生：“你知道哪些中國的藝術形式”，然后學生用中文回答了教師，教師就學生闡述的藝術形式，向學生布置任務，讓其通過查找詞典，翻譯并記住這些藝術形式的英語單詞，促使后進生養成良好的學習習慣。

（四）引導“后進生”掌握正確的學習方法

初中英語中有很多知識難點，更是教學的重點，教師需要緊緊抓住教材內容中的結構和情節，利用為學生創造體會教材重難點內容的情景，化解英語重難點，讓“后進生”找到適合自己的英語學習方法。例如，在學習一些關于國家的單詞的時候，教師可以通過論文類比的方法，讓“后進生”提高學習效率，如：China——Chinese；Japan——Japanese；American-American，讓學生能夠發現其中的規律，提高記憶的效率，“后進生”也可以通過同樣的方法，學習更多的英語單詞，找到適合自己的學習方法。

三、結語

綜上所述，兩極分化成為制約初中英語教學質量提高的主要因素，如何實現后進生的轉化成為初中英語教學中的難點。初中英語教師要激發“后進生”學習英語的樂趣，樹立學習自信心；實施分層教學，體現“因材施教”的教育理念；培養“后進生”的良好學習習慣；引導“后進生”掌握正確的學習方法，實現英語教學中“后進生”轉化。

參考文獻：

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