社會工作教育小組在SOS兒童村小學生中的運用探討

摘要：教育小組是小組社會工作中常見的小組工作類型之一，它強調組員學習新知識、新方法并重視成員間的互助，筆者認為可以很好的運用到兒童村小學生中間。本文首先對SOS兒童村以及兒童村小學生的基本情況進行簡單介紹，其次對教育小組目標及開展情況進行概述，再次探討教育小組運用于兒童社會工作中所具有的特點，最后分析教育小組運用于兒童村的優勢。

關鍵詞：教育小組兒童社會工作兒童村

SOS兒童村起源于二戰時期的奧地利，世界上第一個SOS兒童村成立于1949年，主要以家庭撫養模式撫養教育孤兒，讓他們重新享有母愛和家庭溫暖。經過60多年的發展，現全世界共有130余個國家和地區建立了近500座SOS兒童村，我國于1986年先后在天津和煙臺建立SOS兒童村，目前已有10所。筆者作為某市SOS兒童村專職社工，發現大多數小學生早期教育跟不上，在小學階段就普遍存在學習成績差、缺乏學習興趣、學習習慣不好等現象，進入初中后學習更吃力，能考上重點高中的學生很少。筆者認為，對于兒童村孩子來說，小學生的基礎教育尤為重要，筆者希望通過教育小組，讓他們認識到自我存在的問題并有自我解決的需要，確立新觀念、新視野，重視自我提升，以互助形式促進共同成長。因此，社會工作中的教育模式運用到SOS兒童教育工作中有良好的介入空間。

一、教育小組概述

（一）教育小組目標

筆者在兒童村開展的教育小組，服務對象主要是小學五、六年級的學生，年齡均在11—12歲，按照埃里克森《人格發展八階段理論》，都屬于兒童期。此次教育小組以自愿參與為原則，招募人數控制在12人以內。筆者經過前期調研，對服務對象的問題、需求以及與環境相互作用的資料進行基本判斷后，發現組員共同需求，通過讀書會、講故事、語文數學知識競賽搶答等形式開展小組活動，以提升組員學習興趣、培養良好學習習慣、改善學習方法，在自助與互助中使組員有所進步。

（二）教育小組中的社工角色

教育小組需要社工重視成員間的互助，鼓勵小組成員通過討論與經驗分享，互相學習、相互促進。在教育小組中，社工擔任著服務提供者、支持者、教育者、中間人以及調控者等角色。在小組開展的接案、預估、計劃、實施、再到效果評估等過程，社工都具有主導性，同時，社工在小組中盡力把組員放在中心位置，時刻關注組員的需求與行為模式，并在專業價值觀的指導下，以有經驗的方式引導和帶領組員互相溝通、互動、融合，促成組員發現自身問題，并通過團體力量實現小組目標。

（三）教育小組中組員的主體性作用

教育小組特別強調組員的主體性作用，怎樣發揮組員主觀能動性非常重要。從小組籌備到活動內容設計，社工就一直強調“服務對象自決”：組員自行討論小組規則，根據游戲設計內容自己分組，推選出小組長。同時，社工在每次小組活動結束后，都會給組員布置任務，鼓勵他們利用業余時間互相檢查對方讀書筆記、自發組織下一次小組活動內容等，讓他們能有小組意識，充分發揮主體性作用。

（四）互動模式下的教育小組

近幾年，專業社會工作運用到各個領域，同伴教育小組作為互動模式下的一種形式也漸漸被廣泛運用。此次小組活動，社工也主要是在互動模式的體系下開展活動。互動模式下的小組工作強調個人與個人之間、個人與社會系統之間存在相互依賴的關系；社工通過組織小組活動及組員之間的互動發掘組員自身潛能，以實現小組目標，達到增能效果。

二、教育小組在兒童社會工作中的特點呈現

（一）兒童對小組活動內容有特別偏好

在小組開展始終，社工發現大多數組員對活動內容呈現出特別偏好：對知識搶答、小組規則制定PK等競技活動更感興趣，大多數組員能積極參與。但對開展讀書會討論之類的活動，熱情就會驟減，讀書會過程中存在組員不愛發言、在小組中屢屢打亂別人說話、不遵守小組規則等各種現象，對此，社工嚴格按照組員共同制定的小組規則進行表揚或者懲罰。社工也覺得有必要改善讀書會的形式，此前規定組員自己尋找書籍閱讀，每名組員閱讀書目不同，討論時難免存在其他組員游離于小組之外，如果規定組員閱讀同一本書，有競爭性的讓組員參與到讀書會討論中，效果應該會改善。

（二）兒童在活動中呈現出性別排斥

大量研究發現，兒童和青少年同伴群體中的大多數排斥行為都是性別排斥，而這樣的性別排斥行為往往基于性別刻板印象而衍生。[1]在教育小組活動開展過程中，從最開始的分組到總結小組活動內容，小男女生都不希望與不同性別的組員分在同一個組，考慮到活動內容設計，分組前社工通過設計游戲讓每個組的性別基本持恒，但是在競技類游戲如語文、數學知識搶答的活動中，性別排斥更加明顯，即使是同一小組成員，也存在如果小女生先回答正確，但小男生站起來反駁的現象。反而在合作類游戲，如共同商議小組規則、一起討論讀書成果時，小男女生呈現出的狀態要更團結。

（三）需求評估在兒童教育小組中的重要性及難度

小組工作中，需求評估是為了收集和分析小組組員真實需求，從而制定相應服務計劃，實現小組目標，因此非常重要。皮亞杰認知發展理論對兒童心理進行了分析：“我們必須承認有一個心理發展過程的存在；一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的：我們應該考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要”。[2]小組活動內容如果更符合兒童興趣、內在需要和心理特點，能更便于發現問題，收集資料，促進兒童成長。但對于教育小組來說，一是活動內容設計不僅需要社工掌握小組工作的相關理論、模式、技巧和方法，也需要做足前期調研，了解兒童需求，這需要經驗沉淀和大量時間；二是教育小組為了實現目標，或多或少會布置一些對兒童來說較難且比較枯燥的任務，如果一味迎合組員需求，反過來又會阻礙目標實現；三是需求評估貫穿小組活動始終，特別對于兒童來說，他們往往對自己的需求也不了解，就更需要社工觀察組員表現，隨時做好需求評估。

三、教育小組在兒童社會工作中的優勢分析

（一）教育小組可以發揮好同輩群體教育功能

兒童同輩關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系。[3]同輩關系在兒童發展中起著成人無法取代而又獨特的重要作用，良好的同輩同伴關系有利于兒童社會能力的培養、社會價值的獲得、認知和人格的健康發展。[4]C.Tumer，J.Sepherd研究認為：同輩群體在傳授信息方面比專業人員更有優勢，因為人們更認同他們的同伴；同輩能充當正確的行為典范，影響受教育者，也同樣會使同伴教育者受到教育。[5]在兒童村開展的教育小組中，組員生活環境、年齡、人生經歷具有相似之處，針對兒童村孩子學習基礎薄弱的問題，開展教育小組可以起到同輩相互影響互相促進的功能，也能提升其歸屬感，有利于培養兒童村孩子的團隊精神和凝聚力。

（二）教育小組有助于促進自助和互助

教育小組以組員為主體，強調組員自主性作用的發揮，兒童村孩子生活在一個大家庭，大家庭又分成了10多個小家庭，在這樣的環境下，尤其需要發揮他們的自主性，提升自我素養和能力，為以后走向社會奠定良好基礎。此外，兒童村作為一個大家庭，孩子之間雖然沒有血緣關系，但都是兄弟姊妹，他們之間能形成向心力，共同協作、互相幫助，不僅是對個人、兒童村內部、學校甚至社會都有非常好的作用。

（三）教育小組可以在一定程度上彌補兒童村孩子在家庭教育中的不足

兒童村的家庭撫養模式讓失去父母的孤兒有了一個家，但是這個家庭只有媽媽沒有爸爸，媽媽又需要照顧好幾個孩子，與正常的核心家庭或者主干家庭相比，其精力、時間有限，在教育孩子方面肯定存在一些弊端。因此，在兒童村開展教育小組，一方面社工可以加強對組員的引導，另一方面，社工可以鏈接志愿者資源，讓志愿者參與到小組活動中，共同影響教育兒童村孩子，這在一定程度上擴大了兒童村孩子受教育的范圍，讓他們感受到有更多人群對他們給予關愛和幫助，一定程度上彌補了在家庭教育中的不足。

參考文獻

[1]王沛高瑛.兒童同伴群體活動中的性別排斥.心理學報，2004.

[2]皮亞杰.發生認識論原理【M】王憲鈿等，譯.北京：商務印書館。1981.

[3]張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[4]鄒泓.兒童的孤獨感與同伴關系.心理發展與教育，1993.

[5]C.Tumer，J.Sepherd. A method in search of a theory：peer education and health promotion[J].Health Education Research， 1999，14 （2）.

作者簡介

李麗娟（1988—），女，漢族，四川省宜賓市人，社會學碩士，單位：中國成都SOS兒童村，研究方向：兒童社會工作。