微課堂對大學生學習自主性的方法探索

袁琪+邱涵

摘要：當代大學生學習主動性不高，本文通過大學和高中的對比分析了學生主動性不足的原因，通過實際育人過程中采用的微課堂活動方式的實際效果，進行不斷探索和優化，打造“航宇微課堂”品牌活動來提高大學生學習自主性，同時對于微課堂的改進也提出了一些思考，來更好的提高大學生學習自主性。

關鍵詞：大學生學習自主性微課堂

一、當代大學生學習主動性不高的現狀分析

無論處于學習的哪一個階段，自主學習能力都是一個優秀學者必須具備的能力之一，并且自主學習的積極性在一個人的學習，甚至整個人生發展過程中，都起到巨大的作用。當代大學生具有思維活躍、視野開闊、對獲取新信息的手段方法十分敏感等特點，但通過對學生的長期觀察發現：許多大學生自主學習的積極性并不高。[1]

通過高考測試，進入大學的學生學習基礎自然不差，為何在他們身上沒有體現出較高的自主學習積極性？主要原因有如下幾個：（1）教學模式。高中時候，老師都是不厭其煩地將知識點一遍又一遍地講解，務求將知識詳細地為學生講解，而大學老師則更多地遵循“師傅領進門，修行在個人”的教學模式；（2）管理模式。高中時候采用班主任制，由班主任直接管理，快速便捷，而大學里則是輔導員制，一個輔導員管理多個班級，自然就不會像高中那樣能夠及時了解情況；（3）競爭意識弱化。在高考之前，幾乎每個學生都可以說是在一場場考試中廝殺拼搏出來的，每場考試其實都可以稱得上是一輪競爭，而大學里，考試數量驟減，可能學生會有模糊的概念，覺得“這門課我沒有學好”，但并不清楚自己差到何種程度，意識模糊會使人失去追逐目標，競爭意識自然隨之弱化。[2]

種種原因使得當代大學生在失去老師和父母的鞭策后，自己的自主學習積極性大幅降低，有些學生雖然能夠意識到自己的不足，卻不知該從何做起，該如何改變，最后只能選擇忽視問題，選擇敷衍了事，得過且過。最后惡性循環，導致多門學科掛科，甚至是留級的困境。

二、通過微課堂方式來提高學生自主性的探索

在過去的一年里，我們對微課堂實施的方式和內容都有多種嘗試，從最初的只有線上，發展到如今的線上線下雙管齊下，不免有磕磕絆絆，卻也收獲良多。

（一）微課堂第一階段的探索情況及問題分析

微課堂最初的形式是拍攝講解典型題目的小視頻，在年級微信平臺上推出，這種方式推行之初，反響不錯，但是除了瀏覽量之外，很難再有其他的數據可以了解這個活動的具體作用。與此同時，為了調動年級學生的學習積極性，又推出“小題狂做”系列活動，以線上提交自己所寫題目答案的形式，希望通過一系列的獎勵措施來提高學生的學習積極性。在實施了一個學期后，暴露出了許多問題，其中最主要的兩個問題是：（1）以視頻的形式講題雖然明了易懂，但觀看時卻過于耗費流量，對有些學生的吸引力并不大：（2）學生每天瀏覽微信推送的時間主要集中在晚上睡覺前，在這個時間段一般不會再有動手做題的想法。

（二）微課堂第二階段的探索情況

針對這些問題，我們對微課堂的形式進行了較大的改動。首先，線上講解的形式由視頻變為圖片，更名為“小題大做”系列，每張圖片是一道典型題，在一張圖片上，小講師都將每一步詳細地寫出，力求可以讓學生在看的過程中了解改題的思路解法。除此之外，我們開始嘗試線下的講解活動，在“微課有約”系列活動中，我們作為中間媒介，邀請一些學習較好的學生擔任小講師來為其他同學講解題目。小講師面向年級所有學生招收，以自主報名為主，并進行相應的考核，確認他們有能力擔任朋輩導師。

由于“微課有約”是一個線下的活動，不僅僅從報名人數的多少可以獲知這個活動開展的好壞與否，還可以向參加了“微課有約”的同學直接了解他們的想法。在一整個學期，共計開展“微課有約”系列活動五期，從最開始的只有寥寥十幾人報名，到之后的幾十人報名，這其中不僅僅是各個小講師認真講課的功勞，也是這個品牌活動各個環節逐漸完善的成果。

雖然如今“微課有約”和“小題大做”兩個系列活動已經初具規模，但仍是需要繼續努力，使其更加成熟，力求激發起更多的同學的學習自主性。

三、微課堂后續發展的思考

就目前情況來看，“航宇微課堂”在一定程度上激發了學生的學習積極性，特別是“微課有約”系列活動，以自主報名并限定名額的形式激勵同學們珍惜每一次參與“微課有約”的機會。雖然在一定范圍內提升了學生自主學習的積極性，但所起到的作用仍是有限的。如何進一步發揮微課堂的優勢，擴大受益學生范圍，這需要我們繼續探索。[3]

（1）形成特色品牌。雖然“小題大做”是放在年級的微信公眾平臺上推出的，但是仍有許多學生忽視，究其原因，無非兩個：學生認為其作用不大，不愿意看，或者是，學生自主學習積極性不高，懶散懈怠而不愿意看。針對前者，如果能形成自己的品牌，讓學生認同其存在是有意義的，那問題便能迎刃而解；針對后者，可以在品牌活動的其他方面先調動學生的學習積極性，讓其意識到學習的重要性，那學生循著這個品牌，自然能認可這個品牌的其他活動。

（2）增加講師資源儲備。已有的“小題大做”和“微課有約”兩個系列活動，對小講師的依賴都會比較高，所以必須保證小講師資源的充足，除了自主報名的方式，可以嘗試班級推薦，是更多有能力的人可以被挖掘出來，形成優秀生帶動后進生一齊發展的局面。

（3）拓寬學生受眾面。已有的活動受眾面其實不算很廣，比如“微課有約”這種需要時間、地點以及小講師相互配合的活動，會有比較強的人數限制，為了改善這個情況，在保證講師足夠，并且力所能及的情況之下，可以適當增加開班的次數。同時以年級帶動班級，將微課堂建立在班級上，提高受眾面。

“航宇微課堂”在一次次的探索中尋找到更好的的發展方式，對提高學生的學習自主性起到正面積極的作用。我們會繼續在實踐中摸索前行，充分發揮朋輩導師的作用，進一步提高學生的學習自主性，適應大學學習方式。

參考文獻

[1]張杰.大學生學習主動性現狀與對策分析[J].科教導刊， 2014，（23）：18-19.

[2]黃友泉，謝美華.大學生學習主動性因子結構探索及現狀調查[J].高等理科教育，2013，（4）：76-81.

[3]肖美霞，姚婷珍.探討培養大學生學習主動性的途徑[J].科教文匯，2016，（19）：26-27.