高中化學(xué)無(wú)效課堂教學(xué)行為研究

潘素香+毛立強(qiáng)

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中教師盲目的強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度；過(guò)分夸大化學(xué)學(xué)科的難度；把教材內(nèi)容過(guò)度的深化延伸；不分梯度和層次過(guò)分增大練習(xí)的難度。這些均會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難心理，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，削減學(xué)習(xí)的信心，使教學(xué)效果低效或無(wú)效。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 無(wú)效教學(xué)行為 畏難心理 有效措施

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0191-01

在化學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)存在著畏難心理。產(chǎn)生的原因是多方面的 ，筆者對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差而又不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了多年跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畏難心理產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面的因素。一是來(lái)自學(xué)生本身，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，能力較弱，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了困難。二是來(lái)自教師，由于教師在教學(xué)中采取一些不科學(xué)的方法，產(chǎn)生相反的效果，結(jié)果“欲速則不達(dá)”。本文重點(diǎn)分析由于教師教學(xué)方法的不當(dāng)而造成學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，結(jié)果使課堂教學(xué)效果低效或無(wú)效產(chǎn)生的原因及應(yīng)采取的相應(yīng)措施。

一、教師對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的掌握情況不了解，盲目地強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)生畏難心理產(chǎn)生的“基因”。

由于高中教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師在教學(xué)中急于求成，盲目地強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度；而學(xué)生由于對(duì)舊知識(shí)的掌握不夠，因而對(duì)新知識(shí)的接受有困難，只能做到一知半解，這等于做了一鍋夾生飯，不僅對(duì)新知識(shí)不可能掌握，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很壞的影響，使教學(xué)效果低效或無(wú)效，這一點(diǎn)在必修一的學(xué)習(xí)中尤為凸顯。例如，學(xué)生由初中升入高中后，在必修一的第二章就要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。初三化學(xué)新課標(biāo)把以前舊課標(biāo)以掌握雙基、培養(yǎng)能力為教學(xué)的目的和任務(wù)轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)踐能力為核心的教學(xué)目的和任務(wù)，致使初三新課程在知識(shí)點(diǎn)和技能要求的總量上有所減少，難度有所降低。由于在初三知識(shí)的儲(chǔ)備量不夠，能力不足，許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)酸堿鹽，不會(huì)寫(xiě)酸堿鹽的化學(xué)式、不知道酸堿鹽的溶解性規(guī)律，不知道什么是離子，不會(huì)寫(xiě)離子，故高一學(xué)生在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的知識(shí)時(shí)困難重重；初三只是要求學(xué)生記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)，不了解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)，學(xué)生在高一學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)尤其在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的表示方法時(shí)確定不出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目，許多學(xué)生第二章的學(xué)習(xí)只能囫圇吞棗，而在此形成的高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第二個(gè)結(jié)點(diǎn)（第一個(gè)結(jié)點(diǎn)在“物質(zhì)的量”）上就望而生畏，一下就產(chǎn)生了“高中化學(xué)好難學(xué)呀！”的心理，從而就有了畏難情緒。因此，高中教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)初三化學(xué)新課標(biāo)，了解新教材，切實(shí)把握新課程的教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在接上高一新生時(shí)一定要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的水平有充分了解，對(duì)那些刪去的和降低要求的而在學(xué)習(xí)高中新知識(shí)時(shí)又需要的內(nèi)容做補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更應(yīng)該了解透，做好初三和高一的銜接。切忌在不了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和能力時(shí)，盲目趕進(jìn)度。在教學(xué)中要循序漸進(jìn)一步一個(gè)腳印，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。

二、教師為強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性而過(guò)分夸大化學(xué)學(xué)科的難度，是學(xué)生畏難心理產(chǎn)生的“激素”。

有些教師由于害怕學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重視度不夠，過(guò)分夸大化學(xué)學(xué)科的難度，希望學(xué)生能夠重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而這樣做的結(jié)果往往事與愿違。因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)科很難學(xué)，自己是無(wú)法學(xué)好的，部分學(xué)生就會(huì)“望而卻步”失去學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和信心，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，使課堂教學(xué)低效或無(wú)效。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要科學(xué)合理的組織教學(xué)，還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并給予及時(shí)疏導(dǎo)，指出只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，即使現(xiàn)在基礎(chǔ)較差，同樣是能夠?qū)W好化學(xué)的。并且可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)在生活中的價(jià)值，感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而激起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們產(chǎn)生一定能夠戰(zhàn)勝困難學(xué)好化學(xué)的必勝信心。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的放熱與吸熱現(xiàn)象時(shí)，我讓同學(xué)把“暖寶寶”帶在身上感受“暖寶寶”發(fā)熱，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：為什么“暖寶寶”會(huì)發(fā)熱呢？學(xué)生的注意力即刻就被吸引到課堂上來(lái)了，為探究化學(xué)反應(yīng)的吸熱與放熱創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師要不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給與糾正和指導(dǎo)，授之以漁，只有這樣才能逐步打消學(xué)生的畏難心理，真正提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

三、教師為向?qū)W生傳授更多的化學(xué)知識(shí)，而把教材內(nèi)容過(guò)度的深化延伸，是學(xué)生畏難心理產(chǎn)生的“催化劑”。

在教學(xué)中教師往往深怕學(xué)生掌握的知識(shí)面窄，而把教材內(nèi)容過(guò)度地深化延伸，忽視新教材要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，傳授知識(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，呈現(xiàn)螺旋上升，突出思考交流和探究的新特點(diǎn)。如果仍然按照舊教材的知識(shí)體系一步到位，對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解面面俱到，常常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，這樣做不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且容易使學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)過(guò)雜、過(guò)碎、過(guò)細(xì)、過(guò)多、過(guò)難而產(chǎn)生畏難心理和厭學(xué)情緒，結(jié)果使課堂教學(xué)低效或無(wú)效。因此，教師在教學(xué)中對(duì)所授知識(shí)的深度、廣度要有分寸，要深刻領(lǐng)會(huì)新教材設(shè)計(jì)的意圖，運(yùn)用新的合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、交流討論，探究創(chuàng)新，把化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高。

四、教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，過(guò)分增大練習(xí)的難度，是學(xué)生畏懼心理產(chǎn)生的“載體”。

大多數(shù)教師在教學(xué)中有恨鐵不成鋼的思想，因此，在課堂教學(xué)和課后練習(xí)中，往往設(shè)計(jì)一些難度很大，對(duì)思維能力要求很高的思考題或練習(xí)題，這些題目沒(méi)有梯度，不分層次。這樣做產(chǎn)生的后果往往適得其反，容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂上聽(tīng)明白了學(xué)會(huì)了，但卻不會(huì)做題，化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用很復(fù)雜的畏難心理。這種心里不僅對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是一個(gè)打擊，對(duì)中等水平的學(xué)生也是不利的，大多數(shù)學(xué)生只能“望題興嘆”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和信心，致使后期的課堂聽(tīng)講不再用心，最終產(chǎn)生的后果是課堂教學(xué)低效或無(wú)效。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，要逐漸提高，因此，教師在設(shè)計(jì)思考題和練習(xí)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平層次，設(shè)計(jì)題目時(shí)要呈現(xiàn)梯度，這樣大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠正確解答，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)個(gè)別成績(jī)突出的學(xué)生，可通過(guò)成立化學(xué)課外活動(dòng)小組的方式或把難度大的試題單獨(dú)提供給他們加以重點(diǎn)培養(yǎng)，以發(fā)展他們思維的創(chuàng)新能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中以上方法均為無(wú)效或低效的不科學(xué)的教學(xué)方法。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)以學(xué)生為本，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，并重視對(duì)新課標(biāo)新教材的學(xué)習(xí)和研究，吃透新課標(biāo)新教材的意圖，這樣才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。