淺淡化學課堂教學中教師的主導作用

馬寶榮

（石河子高級中學 新疆石河子 832000）

摘 要：在新課改背景下，學生的探究能力培養成為高中教學的重要目標之一。對于高中化學來講，學生探究能力能力的培養對于其知識的掌握及應用等都有重要的意義。實踐中，教師應結合高中化學教學的實際情況，對其教學方法等進行創新和調整，以更好的培養學生的探究能力思維和學習能力，以實現學生綜合能力的提升。

關鍵詞：高中化學 探究能力 培養

近幾年教改認為：教學中學生是主體，主張課堂教學以學生為中心，充分調動學生的積極性、主動性和小組合作能力，使他們真正的在德、智、體等方面得到充分的發展。要充分發揮學生的主體作用，教師的“主導”是關鍵，“主導”之得法，則事半功倍。那么在化學課堂教學中，教師如何引導學生更好體現學生主體參意識呢？[1]

一、激發興奮點

興趣是最好的老師，學習的最好動機是對所教本身發生興趣。因此，我們要想達到教學目的，就要精心設計教學環節，通過各種途徑和手段不斷激發學生的興奮點，并使之在學習的快樂體驗中掌握化學知識，將學習轉化為興奮點充分體驗學習的快樂。

在我的教學實踐中，我主要從以下兩個方面進行興奮點引導：

第一、教師精心設計導入，激發學習興趣。常用的導入方法有：精彩實驗、以舊引新、引人入勝的故事、精美畫面，社會熱點，感興趣的生活問題的解決等。這幾種導入方法首先提供了吸引眼球的信息，引起學生的注意，引起好奇心求知欲，使學生進入學習準備狀態。其次，設置問題情境，制造學習氣氛，引起學生的認知需要。再次，使學生明確學習的目標和任務，活動的方向和方式，從而產生學習的期待。最后，在導入活動中，通過對學習反應的強化訓練，使學生產生進一步參與教學活動的渴望。

第二、教師精心設計恰當的教學梯度，逐步增加學習興趣。“學生一旦有了求知的渴望，心靈就會有所作為”。課堂證明，有步驟的漸進階梯式教學程序，在教師不斷地點撥和引導可以更好地促進學生良好的邏輯思維的發展和有理有據的思維品質的發展，通過教學培養學生良好愛國主義情操。[2]

二、引導探究

學生產生興趣時，及時創設積極思考探索、深入探究學習的氛圍。教師引導，學生探究，師生互動、互相補充，探究會越來越深越廣，學生的求知欲得到激發，他們的思維和能力得到提升。

例如，“氯氣的化學性質”一節的教學探究可設計如下：首先，復習提問導入探究主題：（1）氧氣能與鐵發生那些化學反應？（2）根據非金屬氧化性強弱順序，推測氧氣能否與這些物質反應，其反應速度如何？其次實驗探究：在實驗的基礎上，分析氯氣與鐵反應的程度，需追問到：鐵是金屬又是這樣活潑，設想鐵為啥與氧氣產生不同的產物呢？接著把實驗探究推入高潮，發現新問題，將實驗探究引向深入。思考題：推測鐵與氯氣反應的產物，并設計實驗進行驗證，最后，布置探究性習題，將實驗探究引向課堂之外。

以上問題的設置層層分明，使學生產生了很強的探究欲望。討論的氣氛很熱烈，它及時地把學生的思維引向更深、更寬、更廣的境地，并使其認知向理性階段不斷升華。

三、誘導思路

在探究過程中，我們經常發現學生對有些問題的理解思路出現偏差，原因可能是思維定勢、知識經驗不熟悉或不足或沒注意解決問題條件等引起的，此時，教師應因勢利導、隨機應變幫學生糾正偏差，撥正思路，引導學生走上正確的思路，掌握正確的學習方法。

例如在學習氣體摩爾體積的概念時，我先出示了題目讓學生分步討論：面對題目，學生研究了一會，無從下手，我便提醒到可以比較異同分組討論。學生們馬上茅塞頓開，將按氣、固、液三態進行了重新整理，討論的焦點集中在了比較密度的大小上，這節課的主題是研究體積！很快就把學生的思維引到了正題上，學生再次理順思路，分析數據，終于發現了表中隱含的1摩爾固體、液體、氣體體積的規律。學生得到了求同存異思維的訓練，掌握了解決問題的科學方法。科學方法的掌握有利于學生更透徹地理解科學知識、利于學生思維方式和行為方式的發展、利于學生創造性才華的培養。在化學教學中，科學方法教育主要有：觀察實驗、測定數據、數據處理、模型、假說、科學抽象以及分類比較、綜合概括、歸納演繹等。

四、激發靈感捕捉創新的火花

“教育的過程，不但是接受知識的過程，更是增加智慧的過程”。因此，在課堂教學中，教師須運用科學的、藝術的、創造性的教學方法，啟迪學生的創新思維。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學中的每個實驗都有實驗思想和方法的運用、創新和演化。教學中，教師首先要有意識地引導鼓勵學生分析、理解實驗的原始設計思想，挖掘原理中的思維方法，進行整理、概括和提煉；其次應精心創設一些能夠引起學生思維方法遷移、變化、更新的問題，激起學生舉一反三，觸類旁通地思考、應用和創新。在教學實踐中，教師可以從許多角度引導學生以促進其創造性思維的發展。例如：從引導觀察、歸納類比聯想、培養學生發散性思維、培養學生直覺思維、引導學生大膽質疑的角度等等。但學生的創新不同于科學家的發明創造，需要教師在長期的教學過程中，不斷為學生創設施展的機會，多給予引導、扶持、關照，以促進學生良好人格的發展，使其創造能力得以提高。

總之，“教師的主導作用特別在于引導學生，使他們積極參加教學過程，主動地創造性地進行共同活動”，教師要發揮主導作用，引導學生積極參與教學，自己必須精心準備，吃透教材，把握好教材的重點、難點，弄清知識點之間的內在聯系，精心設計好問題，既發揮了學生的主體作用，有效地提高了整個課堂教學效率，又培養了學生多方面的能力，為學生今后的學習奠定了可持續發展的基礎。[3]

參考文獻

[1]史輝.淺析高中化學教學中學生創新能力的培養[J].考試周刊，2014（52）.

[2]溫井濤.高中化學教學中提升學生創新能力的策略[J].高考，2015（2）.

[3]王益歡，季春陽.探究實驗在高中化學教學中的應用[J].教育探索，2012（3）.