淺談如何指導聾生把習作寫具體

于桂蘭

摘 要：全日制聾校初中語文教材基本每課都有作文題，有的是仿寫，有的是命題作文。老師在講范文時感覺學生對課文內容的理解及寫作方法能用自己的口語、手語表達出來。但每次學生用書面語完成作文時就無從下手了，寫出來的句子含混雜亂。因此，在習作教學中，應抓住重點句段讓聾生反復讀、演示真正領會句子所表達的意思。利用課文中的句式學會作者如何把文章寫具體的，才能具備獨立地運用文字表達思想的能力。

關鍵詞：聾生；習作；寫；具體

全日制聾校語文編寫綱要指出，“作文教學既要培養聾生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力”，要“指導聾生留心觀察和分析周圍事物，養成觀察和思考的習慣”。耳聾學生由于受生理、心理、年齡等方面的影響，無法獲取有聲語言，造成他們所看到的事物以及事件不能形成系統的概念，觀察分析事物的能力還處于萌芽狀態，對生活缺乏深刻的認識和獨到的發現，不知道如何抓住身邊的事物，使得許多生動新鮮的材料從身邊悄悄溜過。那么如何培養觀察分析、思維和表達能力、提高聾生的作文水平呢？筆者從以下幾點入手。

一、利用教材中示范性文章，來指導學生把習作寫具體

為了指導學生把習作寫具體，教師要有意識地引導學生學習研究范文在敘事寫人和寫景狀物等方面是怎樣寫具體的。如《狼牙山五壯士 》一文重點理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。我在教學中提出：作者是怎樣具體描寫五壯士誘敵上山、痛殺敵人的？找出這些句段，指名讀一至二自然段。接著讓學生自讀三至五自然段。向頂峰攀登的過程中五壯士是怎樣痛擊敵人的？怎樣英勇跳崖的？老師在講這幾段課文時重點引導學生五壯士完成掩護任務后，為什么往三面是懸崖的狼牙山頂峰棋盤駝轉移？他們完成了任務，為什么不走那條“可以追上部隊”的路，而是不顧自己的危險，要把敵人引上絕路？讓學生邊讀課文邊體會作者是如何把這部分內容寫具體的。

二、指導學生觀察周圍的事物，抓住描寫對象的特點

作文不僅是語文基礎知識的綜合訓練，而且是學生生活實踐及思想水平的反映。我校近幾年變化很大，無論是教室還是校園的環境都面貌煥然一新，隨著四季氣候的變化讓學生多觀察并按一定順序寫下來。還有學校文化生活豐富多彩，都是學生寫景壯物的好素材?？梢韵瓤倢懺俜謱?，把景物的特點寫具體。寫記敘文時按時間、地點、人物的順序來寫?？勺プ∪宋锏奶攸c來寫。如：上海四聾在五月來我校舉行手拉手活動，歷時兩周，在此期間我校舉行了助殘日文藝演出活動，還有春季運動會及寧夏大學志愿者掛牌儀式。讓學生把自己親自做的事和看到的事有側重點地寫下來。老師先指導再逐篇修改，把寫得好的作文給學生讀，讓他們說說那些句子寫得好，是否寫得具體。在此期間我和語文組長及教務處商討好把學生寫得較好的作文，老師幫助整理好列為校本教材的一次嘗試。

三、堅持多讀勤寫

平時靠積累，用時靠發揮。多讀和勤寫是平時積累，為寫作提供素材的最有效的途徑。讓學生多讀書、把好詞、好句抄在筆記本上，不斷積累知識，積累詞匯量。閱讀時應該分清主次，要分清哪些應該精讀，哪些應該略讀。另外，人的生活范圍、生活閱歷是有限的。閱讀可以幫助人們認識世界、體驗社會生活、“讀書破萬卷，下筆如有神”這樣在日積月累中才能提高學生的寫作能力。

四、反復修改，提煉精華

反復修改是作文中必不可少的重要環節。想到什么就寫什么，這就是通常說的底稿。對會寫作的人來說，初稿容易修稿難。學生也許是因為平時用手語交流的緣故，平時上課看似聽懂了落實到書面雜亂無序。這樣老師一次次為他們修改那些含混雜亂的語句，從中捕捉他們的思緒、了解他們的情感、完整有序地表達出他們所要表達的意思。

學生于2008年在《自治區黨委教育工委》《自治區教育廳》舉辦的孝敬父母活動書信大賽中，包建華同學獲鼓勵獎。白媛媛獲二等獎。2009年白媛媛在《小作家天地》獲鼓勵獎。這些成績的取得說明學生的寫作能力在提高。隨著信息技術的高速發展，教學手段及學生的心理需求都在隨之變化。注重課前會話訓練，指導學生隨說隨寫。總之，文章寫具體不是一個簡單的過程，而是要從多方面入手，反復修改才有收獲。