高職英語(yǔ)微課教學(xué)現(xiàn)狀與策略分析

【摘要】微課作為一種新的課堂表現(xiàn)形式，憑借其時(shí)間短、內(nèi)容精、表現(xiàn)形式靈活的特點(diǎn)，已被越來(lái)越多的院校和老師認(rèn)可。一些高職英語(yǔ)教師也在各自的教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用微課作為對(duì)傳統(tǒng)課堂形式的有益補(bǔ)充。但不可否認(rèn)，目前的高職英語(yǔ)微課教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題有待解決，通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的分析總結(jié)和思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的解決辦法，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有效融合，進(jìn)一步提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】微課 高職教育 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0056-02

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的普及，促使越來(lái)越多的“低頭族”、“觸屏族”的出現(xiàn)，而人們也越來(lái)越傾向于采用更為方便快捷的數(shù)字化手段與人交流溝通、獲取信息和知識(shí)。伴隨微博、微信、微電影、微商在人們生活中的逐漸普及，微時(shí)代的來(lái)臨變革了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。于是，滿足學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間開(kāi)展單元化、片段化的“碎片化”個(gè)性學(xué)習(xí)需求的微課，也蓬勃發(fā)展起來(lái)。

一、 微課的發(fā)展及其特點(diǎn)介紹

1.微課的定義及發(fā)展

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課是以視頻作為課程載體，圍繞某一特定知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)單元展開(kāi)的一種新的課堂表現(xiàn)形式。微課的歷史可以追溯到二十世紀(jì)六十年代，當(dāng)時(shí)美國(guó)的一些學(xué)校以推動(dòng)學(xué)校資源建設(shè)、提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，推出了微型課程，也稱作短期課程或課程單元。而后世界各國(guó)學(xué)者也不斷探索各種類似的如“60秒有機(jī)化學(xué)課程”、“一分鐘演講”等微型課程項(xiàng)目或視頻節(jié)目。直至2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的“一分鐘課程”，“微課程”的概念才被正式提出，并認(rèn)為該課程可以讓學(xué)習(xí)者有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。[1]

2.微課的特點(diǎn)

（1）時(shí)間簡(jiǎn)短、針對(duì)性強(qiáng)。微課通常以5-10分鐘以內(nèi)的短小視頻作為載體，集中展現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)單元。較短的學(xué)習(xí)時(shí)間，克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞而導(dǎo)致的注意力分散等問(wèn)題。此外，微課教學(xué)重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（2） 表現(xiàn)形式多樣。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的表現(xiàn)形式更為靈活多樣，flash動(dòng)畫(huà)、音視頻等多種教學(xué)資源的綜合引用，給學(xué)生創(chuàng)造了更為生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，以較高的娛樂(lè)性激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情趣。

（3） 不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。只要利用手機(jī)等移動(dòng)終端，不論在校還是在家，學(xué)生都可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者也可以自行下載微課資源，進(jìn)行反復(fù)多次觀看，對(duì)掌握不好的知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)等，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，方便他們隨時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

自從該教學(xué)形式引入高職英語(yǔ)課堂以來(lái)，很快就以其濃縮的時(shí)間、較強(qiáng)的針對(duì)性、較高的靈活度、多樣的表現(xiàn)形式和豐富的課程資源，成為了傳統(tǒng)課堂形式的有益補(bǔ)充，也逐漸受到越來(lái)越多高職教師的歡迎。但通過(guò)走訪調(diào)研，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)將微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)仍存在一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，總結(jié)來(lái)看主要包括以下幾個(gè)方面：

1.由于缺乏系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐培訓(xùn)，部分教師對(duì)微課本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，片面地認(rèn)為微小、簡(jiǎn)短就代表了微課的全部，而忽視了微課的開(kāi)發(fā)是為了便于滿足學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)需求的實(shí)質(zhì)，于是涌現(xiàn)出了，如將45分鐘的課堂的節(jié)選為多個(gè)5-10分鐘的片段或是將一堂課的內(nèi)容形成濃縮版本等等多種“類型”的微課，將微課等同于視頻錄像。此外，為了參加比賽而開(kāi)展微課設(shè)計(jì)的也大有人在，看似熱鬧的場(chǎng)景，成了師生展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，卻忽視了微課

2.微課的表現(xiàn)形式比較單一。高職英語(yǔ)教學(xué)的微課仍集中為講授型，微課的設(shè)計(jì)方式不夠靈活，主要表現(xiàn)為課堂錄像短片，或采用ppt錄屏、小視頻的疊加等形式，缺乏創(chuàng)新性的同時(shí)，也難以展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的特質(zhì)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于技術(shù)水平參差不齊，更造成了個(gè)別微課作品制作粗糙，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，這是目前高職英語(yǔ)微課教學(xué)中存在的最主要的問(wèn)題。一方面，由于學(xué)校缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，很多教師的微課設(shè)計(jì)都不是以滿足日常的教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，而是為了參加微課比賽或完成學(xué)校安排的任務(wù)等，因此選取的內(nèi)容往往是比較容易展示教學(xué)成果的，這就造成了很多老師就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作了微課，而且很多時(shí)候，這些知識(shí)點(diǎn)與課本內(nèi)容很少，甚至基本沒(méi)有聯(lián)系，這些內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和連貫性的微課是很難在日常教學(xué)實(shí)踐中有效加以利用的。

4.由于計(jì)算機(jī)、多媒體操作技術(shù)較差，導(dǎo)致的畏難情緒。微課的制作，除了對(duì)課程知識(shí)要有深刻把握之外，更要求教師掌握視頻的錄制剪輯、計(jì)算機(jī)操作和多媒體知識(shí)等方面的技術(shù)。但現(xiàn)實(shí)的情況是很多英語(yǔ)教師連基本的錄屏軟件都不會(huì)使用，有個(gè)別掌握視頻錄制技術(shù)的教師，也因?yàn)楹笃诘募糨嬏幚淼葐?wèn)題過(guò)于復(fù)雜，而對(duì)微課的制作心生畏懼。

三、高職英語(yǔ)實(shí)施微課教學(xué)的有效策略

針對(duì)目前高職英語(yǔ)微課教學(xué)中存在的以上幾方面問(wèn)題，為更好地將這種課堂表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，從如下幾方面提出相應(yīng)策略：

1.開(kāi)展系統(tǒng)化的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，全面提升教師的信息技術(shù)水平，正確全面理解微課的本質(zhì)。學(xué)校一方面要加大理論和實(shí)踐的培訓(xùn)力度，通過(guò)聘請(qǐng)專家開(kāi)展專題講座、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、組織各層次的教研交流活動(dòng)等，更加普及微課的概念和本質(zhì)，真正認(rèn)識(shí)微課、了解微課與教學(xué)效果提升之間的密切聯(lián)系。促進(jìn)教師微課設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師真正做到從利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)、制作微課，體現(xiàn)“以學(xué)生為本的教學(xué)思想”。[2]另一方面，要聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展教師視頻制作技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，并加大學(xué)校在硬件方面的投入，如建設(shè)錄播教室、購(gòu)買微課制作工具等，為教師開(kāi)展簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作、音視頻的編輯等提供設(shè)備和環(huán)境支持，為教師微課制作水平的提升提供軟硬件的支撐。

2.打造微課團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的精細(xì)化。好的微課作品不是簡(jiǎn)單的教學(xué)素材的堆砌，而應(yīng)是設(shè)計(jì)者精耕細(xì)作的教學(xué)成果展示，要耗費(fèi)作者大量的時(shí)間和精力。為了不讓教師的心血付之東流，學(xué)校層面上要加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，組成英語(yǔ)微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，做好后勤服務(wù)工作，讓老師們可以全力投入課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。誠(chéng)然，我們期望有高水平的精品微課作品，能夠展示信息化教學(xué)的成果或在比賽中贏得優(yōu)異成績(jī)，但我們絕不提倡一味追求比賽成績(jī)而設(shè)計(jì)一些華而不實(shí)的微課。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，要做到有針對(duì)性地選題，而不能為了吸引學(xué)生盲目追求趣味性。要結(jié)合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案、選用的教材和學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)方案，避免與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，以小見(jiàn)大，發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更好地展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，循序漸進(jìn)地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，鼓勵(lì)他們變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂融入日常教學(xué)，從根本上發(fā)揮微課的作用。選擇一個(gè)切入點(diǎn)，在5-10分鐘這段有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)闡釋清，那么一堂微課的目的就達(dá)到了。但要如何將微課整合在課堂教學(xué)中，就需要教師進(jìn)行系統(tǒng)化的全面設(shè)計(jì)，要將微課視頻與教學(xué)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。因此，課前，學(xué)生通過(guò)觀看微課，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以預(yù)習(xí)；課中，教師與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作分享；課后，學(xué)生還可以利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)鞏固。這種將課堂“還給學(xué)生”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

4.加強(qiáng)校際合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建共享。微課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不能僅靠一門課程、一個(gè)老師、一個(gè)院校的力量，單打獨(dú)斗地開(kāi)發(fā)課程既浪費(fèi)了老師們的時(shí)間與精力，也無(wú)疑造成了資源的浪費(fèi)。微課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)龐大的系統(tǒng)性工程。因此，學(xué)校要下大力氣拓寬課程資源的獲取路徑，除了自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課資源之外，還要加大優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)力度，通過(guò)校際合作，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享，避免了資源的重置與浪費(fèi)的同時(shí)，也提高了微課資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)效率。

5.以微課學(xué)習(xí)為契機(jī)，循序漸進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較為低下的情況，加之，日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生還是習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的授課模式，這都不利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。因此，將微課引入高職英語(yǔ)教學(xué)，不能想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生可以一下子就會(huì)習(xí)慣并真正將這一模式利用好。微課教學(xué)的推廣要循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行。初期，教師可以將觀看微課視頻作為作業(yè)加以布置，要針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課上檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以監(jiān)督。也可以通過(guò)在微課上布置復(fù)習(xí)內(nèi)容或作業(yè)等形式，督促學(xué)生持續(xù)開(kāi)展微課學(xué)習(xí)。在不斷的有意識(shí)的培養(yǎng)下，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教育信息化是這個(gè)時(shí)代的教育主旋律。作為基層高職英語(yǔ)教師，如何將微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，以信息化手段促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，將是現(xiàn)在和未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我們所面臨的一大課題。將優(yōu)質(zhì)微課資源應(yīng)用于高職英語(yǔ)課教學(xué)必將極大地推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：孫明（1981- ），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，講師，主要研究方向：職業(yè)教育、英語(yǔ)教學(xué)。