淺析新課程下高中生物生成性資源的開發(fā)及利用

陳秋霞

【摘要】在新課程改革背景下，大力倡導轉變學生的學習態(tài)度，由被動態(tài)度轉變?yōu)橹鲃討B(tài)度，提倡他們在自主、發(fā)現(xiàn)、探究、合作和創(chuàng)新中獲取知識。為實現(xiàn)新課程的標準和要求，在高中生物教學中，不少教師都積極嘗試開發(fā)及利用生成性資源，且取得不錯的成績。本文主要對新課程下高中生物生成性資源的開發(fā)及利用進行淺析，同時制定部分恰當?shù)呐e措。

【關鍵詞】新課程 高中生物 生成性資源 開發(fā)利用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0175-01

在新課程下的高中生物教學實踐中，教師需可以拓展課堂教學內容，通過科學有效的生成性教學資源，不僅能夠開闊學生的視野，還可以讓他們掌握更多的生物知識。為此，高中生物教師需充分意識到生成性資源開發(fā)及利用的重要性和價值，結合教學內容和學生特點，使用各種各樣生成教學資源的方法，并不斷發(fā)散他們的思維，使其在課堂上的收獲更多。

一、利用生物模型標本，輔助生成性資源的開發(fā)及利用

在新課程背景下的高中生物課堂教學中，利用生物模型或標本輔助生成性教學資源的開發(fā)及利用，是一個十分有效的舉措，這樣是促進生成教學模式的關鍵。在學習生物知識時，學生通常會接觸到各種各樣生物體的結構，為幫助他們更好的認識這些單位或結構，教師可使用生物模型或標本輔助課堂教學的順利展開。這樣學生能夠直觀具體看到相關生物體的結構，輕松學習和理解新知識，并為生成性教學資源的開發(fā)及利用奠定良好鋪墊。

比如，在講授“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，教師可使用細胞模型輔助生成性教學資源的開發(fā)及利用，把細胞模型呈現(xiàn)到學生面前，讓他們通過手摸、眼看、耳聽等方法感受細胞。并了解細胞膜有哪些物質構成，及其在膜上的具體排列特點和分布情況，膜外、膜內的辨別方法，以及各種細胞器的相對位置、相對大小、內部結構和外部形態(tài)等。接著，教師可展示真核細胞與原核細胞的模型，讓學生親眼看到教材中的微觀信息變得宏觀具體，知道細胞都有哪些部分構成，使其初步了解真核細胞與原核細胞的區(qū)別和聯(lián)系，并認同細胞的多樣性和統(tǒng)一性。這樣不僅有利于學生對生物新知的吸收和理解，還能夠激發(fā)他們的學習熱情。

二、結合生物實驗教學，促進生成性資源的開發(fā)及利用

實驗教學在高中生物課程教學中占據(jù)著相當關鍵的地位，很多理論知識的鞏固與理解都離不開生物實驗的輔助。在新課程下，高中生物教師要及時更新教學理念與轉變教學思路，在實驗課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們可以主動思考實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象，以及剖析實驗原理，在實驗中促進生成性資源的開發(fā)及利用。教師需創(chuàng)設開放式實驗，使學生自主進行實驗；或者設計部分開放性問題，以此生成更有價值的生物教學資源。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”教學過程中，教師可使用“假說—演繹法”展開教學，先分步驟展示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗過程。接著，教師可結合“孟德爾用高莖豌豆做母本，矮莖豌豆做父本進行雜交”讓學生討論兩種觀點：不高不矮，介于親本之間的性狀；高莖的和矮莖的都有。然后，提出問題：為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？討論：可能是母本是高莖的原因，母本的信息干擾了父本的信息，所以子一代只表現(xiàn)出母本的性狀；追問：是這樣嗎？怎么去證實呢？等等。如此，引領學生在對生物性狀遺傳的探索過程中，結合實驗設置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓他們對實驗現(xiàn)象展開思考和討論。

三、靈活開展實踐活動，引領學生開發(fā)及利用生物資源

在新課程下提倡高中生物教學突破教室的局限，教師要想更好的開發(fā)及利用生成性資源，可開展各種樣式的課外實踐活動，讓學生在親身實踐中產(chǎn)生意外發(fā)現(xiàn)或收獲，從而不斷生成新的生物學習資源。因此，高中生物教師需結合課程標準和教學內容，增強對課外實踐活動的組織和設計，促使學生積極踴躍的參與到實踐活動中，不僅可培養(yǎng)他們學習生物知識的樂趣，還能夠發(fā)展學生的動手實踐能力，并為生物資源的生成提供充?？臻g。

在這里，以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學為例，在課堂上，教師可利用多媒體教學設備展示“紅杏出墻”的圖片，讓學生討論這種生長狀況特征。設計問題：紅杏的生長方向有什么特點？可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)的？這種改變有什么適應意義？這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？然后，引領他們觀察圖片，以及結合文學知識與生活實際，思考和簡述“向光性”的定義。在課下，教師可組織學生觀察現(xiàn)實生活中植物向光性的現(xiàn)象，諸如：向日葵的花常朝著太陽；有陽光照射的地方植物生長得比較茂盛；北半球植物枝葉南面比北面茂盛等。這樣，讓學生在實踐活動中探究植物生長素具有向光性的特點。

四、總結

在高中生物教學實踐中，教師需以新課程標準為教育理念，從利用生物模型標本、結合生物實驗教學、靈活開展實踐活動等不同角度切入，促進生成性教學資源的開發(fā)及利用，幫助學生更好的學習生物知識，進而提高他們的綜合學習能力。

參考文獻：

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