假想伙伴對幼兒情感的影響及教育啟示

【摘要】假想伙伴是幼兒日常生活中普遍存在的一種現(xiàn)象，有研究發(fā)現(xiàn)幼兒擁有假想伙伴占41.2%左右。擁有假想伙伴的幼兒集中在5—6歲，這個年齡段無論對于男孩還是女孩都或多或少的把一些玩具或其他物品當作自己的朋友，賦予這些玩偶鮮活的生命，把假想伙伴當作自己最親密的朋友。對假想伙伴的研究在國外研究的較多，國內(nèi)的研究還處于起步階段，近來主要研究關(guān)于假想伙伴對兒童想象力、自我意識、和情緒理解等方面。因此，對假想伙伴的研究還有更多值得我們?nèi)リP(guān)注的地方。

【關(guān)鍵詞】假想伙伴；幼兒；情感

假想伙伴作為一種特殊的游戲形式出現(xiàn)在幼兒的日常生活中，它對幼兒的自我意識、想象力、分享行為、情緒理解等都有一定的影響。而本文主要想探討對幼兒情感品質(zhì)方面的影響。心理學家Svendse提出假想伙伴是“完全由兒童想象出來的同伴，它沒有明顯的客觀實體作為參照，雖然我們看不到但兒童覺得他們是真實的。后來Gleason擴展了假想伙伴的概念，認為“兒童把一些物體（如玩具等）賦予穩(wěn)定的性格特征，并視為自己的同伴對待，與之長期交流”的現(xiàn)象也可稱為假想伙伴。假想伙伴的類型主要包括兩種：一是不可見的、無外部實物依托的想象伙；二是存在于現(xiàn)實世界中，被個體賦予擬人化特征的客觀實物（如布娃娃、機器人）。國外已有的研究表明，兒童中出現(xiàn)假想伙伴的概率大約為13%—65%，這在一定程度上反映了假想伙伴現(xiàn)象的地區(qū)差異性。已有研究證實在情緒理解方面擁有假想伙伴的幼兒要強于其他幼兒，那么在幼兒情感方面是否能同樣促進幼兒的發(fā)展是本文想討論的。

一、何為假想伙伴

“假想伙伴”一詞從何而來？其實，在日常生活中假想伙伴經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒身邊。例如，在游戲中經(jīng)?？吹絻和约合胂蟪鲆粋€玩伴有的還會賦予玩伴姓名或者是昵稱。有時看到兒童訥訥自語，近距離看才發(fā)現(xiàn)他們在與玩伴交流。他們賦予玩伴鮮活的心理特征，冷了給玩伴蓋被子，熱了為他們減少衣服，完全把他們當作一個基本的人來看待。這類玩伴通常是兒童憑借自己主觀想象出來的，把這種“伙伴”定義為假想伙伴。

二、假想伙伴產(chǎn)生的原因

1、認知發(fā)展的觀點

發(fā)展心理學家在1926年就開始了對兒童假想伙伴這一問題的研究，皮亞杰將兒童與假想伙伴之間的對話稱為“私人語言”?！八饺苏Z言”在逐漸運用的過程中，最終演變?yōu)樯鐣Z言。皮亞杰雖然將假想伙伴同兒童的社會語言聯(lián)系在一起，然而他卻并沒有對假想伙伴做出專門的論述。皮亞杰對兒童假想伙伴正式的研究始于1945年。他在做兒童認知發(fā)展時，發(fā)現(xiàn)了在他女兒雅克琳娜身上出現(xiàn)了假想伙伴這一情況，他對此作了詳細的描述。皮亞杰認真分析后，認為兒童擁有假想伙伴的原因在于和兒童象征機能的發(fā)展和學齡前期的認知想象有密切關(guān)系。

2、精神分析的觀點

早期的一些精神分析學家認為，假想伙伴主要是實現(xiàn)兒童愿望以及提供給兒童正能量的渠道。兒童在日常生活中易遭遇困難、挫折、失敗等，心情難免會低落、傷心，每當這個時候假想伙伴便會出現(xiàn)在他身邊給予安慰。精神分析學家將假想伙伴視為一種防御機制，兒童將自身不受歡迎的特征表現(xiàn)在假想伙伴身上。戈登慢指出，女孩子經(jīng)常通過把恐懼注入到她的假想伙伴如“洋娃娃”身上來克服恐懼。

三、假想伙伴對兒童情感品質(zhì)的影響

1、積極影響

（1）假想伙伴彌補兒童日常生活中某些感情的缺失

我國大多數(shù)幼兒都是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹相處的機會，生活中某些不滿的情緒也不敢對父母訴說，久而久之，不滿情緒的累積就會造成情感品質(zhì)的崩潰。假想伙伴的出現(xiàn)有利的解決了幼兒的這一問題。一些心理學家也認為這一階段有假想伙伴對兒童來說也是一件好事，當兒童感到孤獨、害怕、有壓力的時候，假想伙伴作為他們情感的依賴，可以幫助他們走出陰霾。

（2）假想伙伴的形象促進兒童情感發(fā)展

大部分假想伙伴是兒童從實際生活中衍生出來的，兒童根據(jù)自己所看到的事物發(fā)揮自己的想象力構(gòu)造出的虛擬人物。兒童有時會把動畫中的角色形象帶入到假想伙伴身上，賦予它靈魂。假想伙伴摔了，兒童會去安慰、給與關(guān)懷，情感中的同情心被激發(fā)出來。在與假想伙伴對話過程中，一些帶有情感色彩詞語的運用加深兒童對這些詞的理解能力。

2、消極影響

（1）過度的與假想伙伴互動不利于兒童社會性的發(fā)展

兒童處在一個理想的環(huán)境中，沒有困難沒有挑戰(zhàn)，在現(xiàn)實生活中往往難于生存。語言環(huán)境也是影響兒童情感品質(zhì)的不利因素之一，由于假想伙伴是兒童主觀意志想出來的，兒童掌握著話語的主動權(quán)，兒童語言的發(fā)展及與他人溝通的能力都會受到影響。

（2）兒童容易沉溺假想的世界里

電視劇《虎貓貓爸》生動地呈現(xiàn)出沉溺在假想世界中的兒童的一個狀態(tài)。對長輩缺少了基本的尊重餓、禮貌，把自己當成是小公主，對人呼來喝去。要培養(yǎng)的兒童不是呆板但也不應該是任性妄為的，假想伙伴應該是形象佳、充滿正能量的。沉溺在假想伙伴的世界中容易和周圍脫離，情感體驗不真實等。

四、教育啟示及建議

首先應改變家長對假想伙伴的錯誤認識。當兒童出現(xiàn)假想伙伴的現(xiàn)象時，很多家長認為孩子精神是不是異常，總認為假想伙伴對孩子是一種無形的傷害，由于缺乏一定的相關(guān)知識，一些父母不知道應該如何面對。研究也證實假想伙伴現(xiàn)象是正常的，兒童可以和假想伙伴做朋友，有一些秘密可以分享，可以和他們傾訴自己的煩惱。

在幼兒園教育教學中，教師可以開展諸如此類的教學活動給與幼兒充分的自由環(huán)境，引導幼兒心理互換、角色互換，多站在他人角度考慮問題，多為他人著想。在家庭教育中，可以給幼兒一個娃娃當作他的假想伙伴，讓幼兒去照顧假想伙伴，培養(yǎng)幼兒的責任感。還可以利用假想伙伴和幼兒進行深度的交流以觀察幼兒的情感發(fā)展狀況。同時也要注意到假想伙伴的隱患，適當?shù)陌才艃和c假想伙伴在一起的時間。

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【作者簡介】

于曉，女，漢族，遼寧盤錦人，碩士學位，沈陽師范大學學前與初等教育學院2015級在讀碩士研究生，主要研究方向：學前教育學。