高職英語教學現狀分析

【摘要】本文對高職院校英語教學現狀展開調查并做出分析研究。從學生和教師兩個方面去著手研究，剖析影響英語教學的因素，尋找當前英語教學現狀與高職培養目標間的差距。提出創新教學理念，進行以社會需求為導向、以職場交際為目標的改革研究。

【關鍵詞】高職；英語教學；教學現狀；教學改革

英語是國際上的通用語言之一，世界上有20多個國家把英語作為官方語言或第二語言使用。隨著經濟發展，跟國際市場快速接軌，英語在中國已經普及化。隨著全球化進程的加快，對外開放的不斷加強，我們迫切需要一批既精通外語又有扎實專業知識的人才。因此，學好英語具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

雖然英語的重要性是人盡皆知的，但高職學生卻沒有引起足夠的重視，當前英語教學的現狀令人擔憂。為了全面了解高職英語教學現狀，筆者以問卷調查和訪談的形式對湖北一所職業技術學院230名學生和25名教師進行了調查，本次調查對象為機電專業6個班的大一學生，以及該院25名英語教師。通過對問卷調查的分析并結合自己十幾年英語教學的體驗，確定了高職英語教學現狀的研究從學生和教師兩個方面去研究。學生方面包括：學習動機、態度、興趣、習慣、方法、能力和環境等。教師方面包括：教師素質、教學理念、目標、內容、模式、評價等。根據調查結果可以得出影響高職英語教學的原因如下。

一、學生方面

學生是學習的主體，所謂教學，關鍵是學。只有將學生的學習態度從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，才能充分發揮學生的主觀能動性，培養學習興趣和自主學習能力，才能學好英語。

1、英語基礎不好

高職院校生源復雜，學生英語基礎相當差，不少學生對英語表現出厭學甚至棄學的情緒。在教學過程中發現部分學生幾乎寫不出一句完整的句子，更談不上用英語交流了，中學階段老師只注重講語法和單詞，聽力和口語幾乎沒重視。

2、學習動機不明確

表1的調查數據顯示，大部分學生是為了應付考試和今后找到好工作而學習的，并不是為了終身發展或自身的興趣愛好。29.4%的學生是因為學校開設了英語課程而不得不學習，可見這部分學生是很盲目、被動學習的。外界環境對學生英語學習影響很大，教師要注重學生職業能力的培養，變學生被動為主動。

3、學習態度不端正

表2的調查顯示，很大一部分學生學習態度不端正，作業不做或不能獨立完成，抱著敷衍的態度。碰到難題不愿意動腦筋，不積極思考，不去尋找解決的辦法，部分同學碰到難題直接放棄。學生課外花在英語上的時間很少，還有的學生課外根本不學英語。針對這些情況，需要英語老師的正確引導，使學生意識到自己才是學習的主體。

4、英語學習興趣不濃

很多學生對英語沒有興趣，信心也不足，部分學生雖然在學英語，但并不是內心真正的喜歡英語。這種情況要求老師采取靈活多樣的教學方法來激發學生學習興趣，多用鼓勵性的語言來增強學生的自信心。

二、教師方面

教師不僅是知識的傳授者，更是教學活動的導演者，教學理念的實踐者。英語教學質量的好壞，與教師的素養和水平有很大的關系。據調查，在高職英語教學所存在的問題中，教師方面也存在很多不足。

1、師資力量薄弱

近年來，隨著高職院校招生規模的擴大，出現了英語教師嚴重不足的現象，很多英語教師周課時達到20多節。備課上課等繁重的教學任務使得老師沒有時間去研究教學對象，也沒時間去學習先進的教學理念和教學模式。很多老師課堂上不得不采取大班教學，有的班級人數達到八十多人，嘈雜的教學環境嚴重影響了教學效果，口語和聽力課很難順利開展下去，學生的英語能力也很難有所提高。

2、“雙師型”教師數量不夠

所謂“雙師型”教師，即要求專業課教師要像文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，還要像工程技術人員那樣，有廣博的專業知識，熟練的專業實踐技能。按以上要求來理解“雙師素質”教師，該院25名英語教師中，沒有一人符合該標準。大多教師精通英語但對相關行業不了解，有行業背景知識的只有5人，占20%，對所教專業的專業知識不了解有3人，占12%。英語教師要想成為一名合格的雙師教師，必須具備一定的實踐經驗和專業知識如商務、法律、機械、建筑工程等，但這些專業知識必須經過系統的理論和實踐學習才行。所以英語教師必須對所教專業比較熟悉，在教學過程中才能更好地體現英語為專業服務的理念。

3、教學理念落后

傳統的“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以語言知識傳授為中心”，的教學模式阻礙了學生語言能力的提高。重視語法的講解，重視讀、寫、譯的訓練，忽視聽說能力的訓練，長此下去，培養出來的學生只會應付考試，學的都是“啞巴”英語。教學理念的落后偏離了高職英語“以培養學生在職場環境下運用英語能力”的教學目標。

4、教學評價形式單一

教學評價是高職英語教學的一個重要環節。全面、科學的評價體系對于實現課程目標至關重要。教學評價還有助于學生改進學習方法、調整學習策略、提高學習效率。當前我國的教育還是擺脫不了應試教育的模式，根據考試卷面成績來評判學生英語水平的高低。單一的考核標準不能綜合評價學生聽說能力，更不能提高學生的交際能力和語言的靈活運用能力。其后果是學生只局限于書本知識的學習，死記硬背，機械模仿，沒有創造力。

5、教學模式傳統

課堂教學模式對教學起著十分重要的作用。據筆者對所在學校英語教師的調查，35%的英語教師課堂上仍然采用傳統的模式：復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業。這種教學模式以教師傳授知識為中心，具有條理清楚，結構完整的特點，但隨著時代對高職學生英語應用能力要求的變化，這種模式已不能適應當前英語課堂教學的需要。這種教學模式，學生處于被動的局面，師生互動少，學生參與交流的機會少，最終導致教學效果不盡人意。

三、高職英語教學改革的對策

針對高職英語教學中存在的諸多問題，借鑒國外外語教學理念及教學模式，筆者提出了一些改革的措施：改革高職院校的招生政策，提高生源質量。各級政府職能部門要對招生政策導向做出調整，高職院校不是“落榜生的收容站”，也需要成績好的學生。政府和社會要為學生營造良好的創業和就業環境。激發學習動機，提高學習興趣。改革教學方法，因材施教。構建科學的英語評價考核體系。創新教學理念，進行以社會需求為導向、以職場交際為目標的改革研究，要改革傳統的以教師教授為中心，以語言知識的傳授為中心的教學模式，探索融“教、學、做”于一體，注重學生職業能力培養的英語教學新模式。從而擺脫高職英語教學困境，實現英語教學與就業需求的緊密結合，滿足學生及社會的需求。

【參考文獻】

[1] 常淑麗. 高等職業教育發展背景下的英語教學問題探討[J]. 阿壩師范高等專科學校學報， 2012，29（1）：102-104.

[2] 陳 放. 如何培養高職學生的英語自主學習能力[J]. 校園英語： 教研版， 2011（10）：35.

【作者簡介】

劉秀娟（1974—），女，湖北黃岡人，黃岡職業技術學院副教授，主要研究方向：英語教學法。