啟發(fā)式教學(xué)法在高校日語課堂中的具體應(yīng)用

王佳宇

【摘要】高校日語課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對于應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境，注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，善用肢體語言等三個方面，通過課堂中的教學(xué)實(shí)例來闡釋啟發(fā)式教學(xué)法在高校日語課堂中如何具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 高校日語課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0141-02

啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展背景

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的飛速發(fā)展，中國與日本在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的交流與合作不斷增多，日語教育在中國高校外語教育中占有舉足輕重的地位。在大數(shù)據(jù)信息化的時代背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代日語教育，這就要求日語教師在日常教學(xué)活動中要不斷探索高效、實(shí)用的教學(xué)方式，來適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展要求。其中，啟發(fā)式教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)模式，被越來越多的教育工作者所重視并加以采用。日語教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)其良好的思維能力與創(chuàng)造力。這對于高校培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才，具有重要意義。

啟發(fā)式教學(xué)的來源、含義

在中國，春秋時期著名思想家、教育家孔子推崇啟發(fā)式教學(xué)法。他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，在學(xué)生冥思苦想百思不解時，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。這就是啟發(fā)式教學(xué)方法的最原始的形態(tài)。

在西方，最早使用啟發(fā)式教學(xué)思想的是古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底，其主要特點(diǎn)是通過與學(xué)生的對話來獲得對事物的認(rèn)知。他在向人傳授知識時不是強(qiáng)制別人接受，而是使用了以師生共同談話、共同探討問題而獲得知識為特征的問答式啟發(fā)教學(xué)法。通過頻頻發(fā)問，刺激和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使他們從中得出知識或結(jié)論，從明了或不明了的表象中形成一定的見解與認(rèn)識。

到了今天，啟發(fā)式教學(xué)法主要是以辯證唯物主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師在教學(xué)層面的主導(dǎo)性和學(xué)生在學(xué)習(xí)層面的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的特征主要有以學(xué)生為主體，注重師生互動，富有個性化，可促進(jìn)個體和諧發(fā)展和增進(jìn)個體幸福等。

啟發(fā)式教學(xué)在高校日語課堂中的具體應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。由此可見興趣在學(xué)習(xí)過程中起到了非常重要的作用。在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動能否讓學(xué)生感到興趣盎然，甚至陶醉于其中，是主動學(xué)習(xí)能否延續(xù)的關(guān)鍵。如果能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其自身的求知欲望，使學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。那么如何能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)問題情境是其中一種有效的途徑。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的問題情境中蘊(yùn)含了大量的教學(xué)直觀對象，學(xué)生更容易接受和理解。此外，通過接觸大量的現(xiàn)實(shí)的問題情境，還可以很好地鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，教師可以借助生活中任何有價(jià)值的素材來輔助教學(xué)，下面舉出課堂實(shí)例來進(jìn)行詳細(xì)說明。在進(jìn)行教材“大家的日語”第一冊第8課的講解時，為了讓大家對關(guān)于“味道”的各種形容詞（酸、甜、苦、辣、咸）的印象更加深刻，教師可以事先準(zhǔn)備五個不同顏色的塑料杯子，里面裝有五種不同味道的、可以飲用的水。在課堂上，教師隨機(jī)指定五名學(xué)生，來分別品嘗這五個杯子中水的味道。同時可以讓這五名同學(xué)在喝水的同時，做出五種不同的表情，讓大家推測他們各自代表的是哪一種味覺。通過這種寓教于樂的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和良好的思維習(xí)慣，又能使學(xué)生對新課程內(nèi)容印象深刻，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

二、從問題出發(fā)，注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系

如果說學(xué)生在教師所設(shè)立的問題情境中獲得了足夠的興趣，那么適時的追問可以使學(xué)生在對問題的認(rèn)知方面得到加強(qiáng)，使學(xué)生對知識的理解更加深化，從而可以開發(fā)學(xué)生的潛能。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)，通常是先展示出該節(jié)課的語法知識點(diǎn)或者重點(diǎn)句式的含義，然后講其接續(xù)方法和前后搭配，最后根據(jù)所講解的內(nèi)容進(jìn)行造句練習(xí)。在教學(xué)過程中若運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以嘗試從問題出發(fā)，把握新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。例如在講解《大家的日語》第一冊第12課關(guān)于い形容詞句的時態(tài)變化時，可以先讓學(xué)生造句“今天很忙碌 （今日は忙しいです），接下來再對學(xué)生進(jìn)行追問，如果要說“昨天很忙碌”這句話，應(yīng)該如何表達(dá)。此時學(xué)生很可能會仿照之前學(xué)過的名詞和な形容詞句的時態(tài)變化形式來表達(dá)，即“昨日は忙しいでした”。此時，教師就可以告訴學(xué)生，這種表達(dá)方式是錯誤的，這時學(xué)生的注意力就會集中到接下來的內(nèi)容。此后教師就可以展示與正確表達(dá)方式相關(guān)的一組句子，比如“昨天很冷（昨日は寒かったです）”“前天玩得很高興（おとといは楽しかったです）”。學(xué)生根據(jù)教師提供的以上例句，可以推斷出“昨天很忙碌”這句話的正確表達(dá)方式應(yīng)該是“昨日は忙しかったです”。

由此可以看出，當(dāng)學(xué)生對新知識的掌握產(chǎn)生迷惑時，不要急于立即告訴學(xué)生正確答案。教師可以舉出一些與答案模式相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。學(xué)生通過自己的思維過程分析出來的知識成果，會比教師直接灌輸式所給予的知識印象更加深刻，同時也有利于學(xué)生自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、善用肢體語言，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生依靠信息交流得以實(shí)現(xiàn)的，交流的形式主要有言語交流和體態(tài)語交流。這里的體態(tài)語包括面部表情、眼神、動作姿態(tài)、手勢等。教師在講授過程中，如能以動作輔助言語，以眼神傳遞真情，就能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的想象，有利于其更好地理解課程內(nèi)容。例如在講解《大家的日語》第一冊第10課的內(nèi)容時，剛巧前一天是中國的傳統(tǒng)節(jié)日—中秋節(jié)，而上課時間又恰巧在傍晚，一輪明月高掛在天空，授課對象中有很多都是異地求學(xué)的學(xué)子，思鄉(xiāng)之情在此刻顯得分外濃厚。于是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇以“中秋節(jié)”作為主題來進(jìn)行導(dǎo)入。這時教師提出要求，在聽過兩次教師口述的導(dǎo)入語后，讓學(xué)生猜出其中兩個生詞“月餅”和“月見”的含義。隨后教師開始用聲情并茂的語言來講述導(dǎo)入語，【昨日は中秋節(jié)でした。みなさんはどのように過ごしましたか？楽しかったですか。（昨天是中秋節(jié)，大家是如何度過的？過得愉快嗎？） 】 這時，教師要一邊說，一邊面帶微笑，使學(xué)生有一種親近感。 【月餅を食べながら、月見をしましたか？（一邊吃著月餅，一邊賞月了嗎） 】 在說到“吃月餅”這個詞的時候，教師可做出細(xì)細(xì)品嘗的動作，對學(xué)生進(jìn)行有效的提示。接下來，在提到“賞月”這個詞時，教師可以一邊進(jìn)行講述，一邊用手指向窗外的明月，使學(xué)生的注意力被空中的月亮所吸引。雖然導(dǎo)入語中出現(xiàn)了若干日語生詞，經(jīng)過教師聲情并茂的體態(tài)語言的啟發(fā)，大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地理解并準(zhǔn)確掌握教師所要傳遞的信息。在加深了學(xué)生對新單詞形象記憶的同時，也使其獲得了傳統(tǒng)文化和情感方面的教育體驗(yàn)，這與高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相契合的。

結(jié)語：

啟發(fā)式教學(xué)是一種注重師生互動的個性化教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用證實(shí)，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力，而且更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張櫨尹，姜昕苗.啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]，求知導(dǎo)刊，2015（4），140-140

[2]張忠華，周陽.對啟發(fā)式教學(xué)幾個問題的探索[J]教育導(dǎo)刊，2009（2），50-52