地方性院校實施本科生導師制的路徑研究

劉海平+馬萬輝

【摘要】我國高校自引入本科生導師制以來，取得了較大成就，但對地方性院校來說實施本科生導師制存在許多的阻力，例如相關配套機制不完善、導師與學生雙向選擇問題、導師指導方式和內容單一、導師制激勵措施不得力、導師評價機制不健全等。邵陽學院中文系本科生導師制實施十多年來，取得較大的成效，但還存在一些不足。為全方位、全過程輔導學生，助推學生全面成才，確保地方性院校本科生導師制順利有效開展，需要從學校、系部、導師、學生等路徑提出對策。

【關鍵詞】地方性院校；本科生導師制；路徑研究

21世紀初，中國高等教育進行了擴招。為適應時代發展，各大高校為保證教育質量對人才培養模式進行了探索。2000年初，浙江大學試行本科生導師制，2002年末在全校一、二年級全面推行。2002年，北京大學試行本科學生導師制，于2003年起在全校實行。2005年，邵陽學院中文系率先在漢語言文學專業實施本科生導師制，2006年在全系四個專業推行本科學生導師制。十年來，本科生導師制的實施取得了較大成效，學生在思想提升、專業學習、生活適應、職業規劃、危機應對等方面都得到了全方位、全過程輔導，有效促進了學生的成長成才，滿足了學生個性發展和創新精神的需要，同時增強了學生與導師的情感聯系。

一、地方性院校實施本科生導師制的困境

全國許多高校在本科教育中實施了導師制，我校作為一所地方性本科院校，在推行本科生導師制過程中遇到的困境具有代表性。如：一是有方案、有制度，但未得到落實；二是相關配套制度缺位，尤其是對導師的監督與激勵機制缺乏；三是導師的指導頻度偏低，指導內容過于籠統，指導形式也比較單一；四是學生與導師的合作意識差，主動性明顯不強，疲于應付，形式大于內容，效果不明顯。

二、應對地方性院校本科生導師制實施困境的有效路徑

面對本科生導師制遇到的困境如不認真面對，必然會使這種教育模式“形式化”和“低效化”。為有效解決這些問題，建議從以下路徑入手。

1、本科生導師制“活起來”

目前很多地方性高校本科生導師制只存在于“墻上”或者“紙上”，有方案有制度，但真正落實起來卻很難。本科生導師制是一個系統工程，既需要“硬件”（相關制度、資金的支持）基礎，更需要“軟件”（學校領導的重視、導師的主觀性、學生的積極性）引導。為打破本科生導師制目前的窘境，應該從導師的職責權限、評價機制以及激勵措施引入量化評分機制，實行多種評價機制，可引入院（系）部評價、導師自評、同行評價和學生評價等，從輔導學生的方式、內容、頻率、效果等方面加以評價。同時，還可將本科生導師制引入高校教師考核的內容之一，讓教師自身對本科生導師制加以重視，避免導師制在部分教師的實施過程中流于形式。

2、本科生導師“動起來”

很多地方性高校在實施本科學生導師制過程中會遇到一個瓶頸，那就是導師難以調動起來，除了對導師的監督與激勵機制缺乏，更多的還是學校相關配套制度的缺位。邵陽學院中文系為調動教師的積極性，在系部考研獎金中，對導師進行獎勵，提高了大部分導師積極性。同時在學校、系部會議上對優秀導師進行表揚，鼓勵了優秀導師，激勵了青年導師。當然，實施本科生導師制僅僅依靠一個院（系部）的力量是很難達到效果，還需要學校宏觀層面的支持，例如把導師制與教師晉級評定職稱掛鉤。讓本科生導師制“活起來”，關鍵還是要本科生導師“動起來”，只有導師們把教書和育人結合起來，導師制才能最大發揮功效。

3、本科生“學起來”

由于地方性院校起點低以及高校學習環境的特殊性，許多本科生剛入校就會產生諸多不適應，引發了一系列嚴重問題。怎樣讓學生更好更有效地“學起來”，本科生導師制可以從中發揮有效作用。在現今輔導員、班主任大眾化管理模式下，導師制就像私人訂制一樣，對不同的學生可采取不一樣的教育，師生之間更容易產生“師徒式”的感情，學生更容易在大學找到人生導師和學習楷模。學生一旦對學校和老師產生了歸屬感和溫暖感，學習就會主動積極，人生計劃和目標也自然更加明確。邵陽學院中文系經常性聘請已退休老教授、老專家擔任學生導師的舉措，就深受學生歡迎。邵陽學院中文系實施本科學生導師制以來，取得了良好的育人效果。2007年以來，中文系學生參加大學英語四級考試一次性通過率均獲全校一、二名，特別是近四年來一次性通過率均以高出全校平均通過率30個百分點位居全校第一名。近五年來，中文系畢業生一次性就業率都保持在90%以上。2013年、2014年和2015年分別有55名、62名和45名畢業生被中國人民大學、復旦大學、中山大學、廈門大學、中國傳媒大學、北京語言大學、中南大學和湖南大學等著名高校錄取為碩士研究生，錄取率占應屆畢業生總數的14%—18%。

4、導師與學生“雙向選擇”

目前大部分的地方性高校實施本科生導師制導師與學生實行單向分配，即按照既定的方案由院系統一分配。這樣的分配方式存在較大的偶然因素，導師與學生不一定能較好地“配對”。為解決這一問題，建議可采取雙向選擇，即導師可從相關的專業選學生，學生也可通過對導師的了解來選導師，或者整個輔導的過程中，可根據相關的規定變更導師或學生。這樣可大大增強導師和學生的師生感情。導師和學生的“配對”成功與否也決定著整個輔導的效果。

5、新型導師“生涯規劃導師”

目前很多大學生對生活、學習、人生迷惘，作為本科生導師，不能把輔導的范圍局限于學術研究，這也是本科生導師區別于傳統的研究生導師。本科生導師側重于如何學習、如何對專業產生興趣、如何做人、如何確立自己的人生目標，這也是新型導師“生涯規劃導師”的要求。讓學生在每一步都有自己明確的目標，或者會根據自己的實際情況和社會的變化及時調整自己的規劃，做到心中“有數”。

三、結語

正如法國現代史教授馬蒂亞斯·夏爾曼所說，“在牛津大學，我們不培養綿羊，而是培養具有負責精神的人。這些人今后無論在什么形勢下，都能做出正確的選擇。”地方性院校實施本科生導師制這種教育模式要堅持“以生為本”，滿足學生全面而個性化的發展需求。只有從學校、系部、導師和學生四個層面，多個路徑入手，我們才能解決實施本科生導師制過程中遇到的種種困境和難題。

基金項目：湖南省教育廳普通高校教學改革項目“新形勢下地方本科學生導師制的育人模式探討”（湘教通〔2014〕247號）；邵陽學院2015年思政一般課題“地方性院校實施本科學生導師制的路徑研究”的研究成果

【參考文獻】

[1] 李 涵. 本科生導師制培育模式的探索與實踐[J]. 中國電力教育， 2010，18.

[2] 馬萬輝. 實施本科學生導師制，探索人才培養新模式[J]. 當代文化與教育研究， 2011，12.

[3] 李 倩. 本科生導師制實施的困境以及應對措施[J]. 重慶高教研究， 2013，3.

【作者簡介】

劉海平，教育碩士，邵陽學院中文系學生秘書。

馬萬輝，湖南邵陽人，邵陽學院中文系黨總支書記、副教授。