高中歷史教學對提高學生人文素養的意義

郎中云

摘 要：在歷史學科教學中加強人文素質教育是對歷史教育本源的回歸，它符合全面推進素質教育。創新教育的要求，也只有這樣才能真正使歷史教育的發展與時代要求和社會發展相適應。

關鍵詞：高中歷史教學；人文精神；學生人文素養

隨著社會和經濟的不斷發展，生活中出現了一些不良的現象，比如，拜金主義、享樂主義，以及自我為中心的思想等。高中生的思想正處在逐漸成熟的時期，因此，提高學生的人文素質對促進社會良好風氣的形成發揮著重要的作用。因此，歷史教師在教學中要主動加強人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、歷史學科本身具有其他學科無法相比較的濃厚的人文內涵

因此，在歷史課堂教學中，教師應充分挖掘歷史素材中的內涵，培養學生的人文素養。如在講到高中歷史必修三第一單元“中國古代思想寶庫舊寸，教師可以結合我國古代優秀的先秦散文《論語》《孟子》《莊子》等文章進行講解。這樣不僅能提高學生的文學修養，而且能使學生從歷史角度來理解“百家爭鳴”的歷史現象。又如，在講解完孟子“民為貴，君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”“非攻”“節用”的平民思想，還有明清之際黃宗羲、顧炎武等人反對封建君主專制思想時，教師可讓學生體會古代偉大思想家所表現出來的內在信仰和精神追求，體驗先人在追求理想、改變命運過程中對生命價值的追求，從而激發學生對美好理想的追求和對生命價值的切身體驗。

二、充分運用歷史教材的隱性知識進行教學，發掘其中內在的價值，從而提高學生學習的興趣

教師在講解歷史必修三第二單元“中國古代的文藝長廊舊寸，就可以充分借助用課文中的圖片進行教學。如第八課“筆墨丹青”，講到中國唐代繪畫的特點時，教師一般會提到唐代繪畫的特點是畫家們注意創制法度，淋漓盡致地表現了雍容華貴的盛唐氣象。講到這里時，學生往往感到很抽象，難以理解。這時，教師就可以利用課本上豐富的圖片，讓學生體味吳道子的名作《送子天王圖》。這幅作品反映了釋迎牟尼降生后，其父抱著他進入神廟，諸神向他禮拜的故事。畫面中凈飯王抱著剛剛出生的悉達多太子，表情嚴肅，舉止端莊。在他面前，眾神伏地而拜，表現出張皇失措的樣子，這樣十分巧妙地反映出釋迎牟尼的高貴和尊嚴。學生在體味這幅畫作時，進一步加深了對唐代繪畫特點的認識。像這樣的例子在歷史教材中還有很多很多。這種教學方式也使課堂變得生動形象。學生在品悟歷史圖片中，不僅提高了審美能力，還增強了人文素養。

三、在課堂教學中師生關系應該是和諧、民主平等的，形成一種良性的互動關系

課堂是師生情感對話和交流的平臺，教師是學生的學習伙伴、學習的指導者、意見的傾聽者、成果的分享者，起著“人格引領”作用，而學生才是學習的主體。作為教師，我們應為培養學生的創新意識提供機會和途徑，鼓勵學生主動發展、主動探索，鼓勵學生暢所欲言，并以自己優良的人格魅力去影響和感染學生。在歷史課堂教學中，教師可以指導學生進行一些探究性的活動。比如對歷史人物的評價，教師可提倡學生站在不同角度觀察分析，讓學生從自己感興趣的話題出發來發表見解。例如，在講授高中歷史必修一“辛亥革命”這一節課中，談到辛亥革命的果實最終被袁世凱所竊取這個問題，教師可提問：“對這樣一個歷史人物，我們應該如何去評價呢？”然后，教師可引導學生各抒己見，從不同角度去評價。有的學生認為袁世凱出賣維新派、竊取辛亥革命果實是一種歷史的反動；有學生認為袁世凱逼迫清朝皇帝退位，這是一大進步。在討論中，學生互相交流觀點，從而使問題得到了進一步的升華。采取這樣的形式，教師要尊重學生的人格，關心指導學生，努力為學生營造民主寬松的教育環境，改變應試教育下教師單純讓學生記憶答案的做法。從學生的角度來說，有利于培養他們從不同角度看問題、看人生，學會自我調整心態和培養創造能力。

四、在歷史課堂講授過程中，適當穿插一些地方性歷史的講解，以提升學生的人文素養

在學習高中“夏商制度與西周封建”這節課時，我就充分運用地方歷史資料進行教學。講到西周分封制的情況，我就拿本地區壽光西周時期紀國作例子來說明。壽光是中華民族重要組成部分，東夷族的主要發源地，境內文化遺址眾多。比較出名的紀國故城，就位于壽光市城南十五公里處的紀臺鎮紀臺村。這個紀國就是西周時期的一個封國，后來周莊王七年（前690年），齊滅紀后，改稱為劇邑，戰國時為齊國所轄。《壽光縣志》載：“劇有紀亭，古紀國也。”學生聽了之后比較親切。這樣的例子還很多。通過這種對地方歷史的講解，可使學生對本地的歷史地理、社會沿革、人文景觀、民俗風情有所了解和認識。俗話說：“一方水土育一方人。”通過利用這些地方歷史中的教育資源，有助于培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的美好情感，也有利于使學生認識到自己對家鄉、對社會所負有的義務和責任，從而有助于提高學生的人文素養。

高中的歷史教育不僅教會了學生充足的歷史知識，也通過紛雜的歷史事件和里歷史人物陶冶了學生的情操，提高了學生的人文素養。高中歷史是學生人文素養提高不可或缺的一門教程。以史為鑒，可以明得失。學習歷史，而已提高人生的質量，充分實現學生的自身價值與社會價值。

參考文獻：

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