基于工作過程的高職《工程招投標編制與合同索賠實務》課程開發與實踐

杜宇

【摘要】以水山工程為例，從工程招標階段至竣工驗收的整個工作過程，將《工程招投標與合同管理》《水利工程概預算》《水利工程施工組織設計》《工程合同管理與索賠》《工程資料整編》五門課程解析和重構，整合開發為《工程招投標編制與合同索賠實務》，成為讓學生在有限課時內能夠基本掌握工程招投標文件編制，工程合同管理及合同索賠的新學習領域課程。

【關鍵詞】工程招投標；合同索賠；課程開發

一、重構解析目的

工程造價專業學生要求具備的核心專業能力為“識圖”“算量”“核價”。為滿足需求，各高職院校基本都相應開設了《工程招投標與合同管理》《水利工程概預算》《水利工程施工組織設計》《工程合同管理與索賠》《工程資料整編》五門課程。其中《工程招投標與合同管理》《工程合同管理與索賠》兩門課程有超過1/2的內容存在重復。五門課程的獨立教學，對于教師而言，課時重復，浪費教學成本；對于學生而言，工作過程被打散，認知無法整體化，也就無法掌握對于工程造價專業而言最重要的“量”與“價”的能力。

因此，課程重構旨在針對工程造價專業，以水山工程從招標階段至竣工驗收的整個工作過程為橫軸，縱軸上將五門課程解析、重構，開發成一門新的課程《工程招投標編制與合同索賠實務》。通過模擬、再現職業情境，利于學生宏觀把握招投標整體環節，掌握工程造價專業所需的核心職業能力，從而大大縮短學生從學校畢業到工作崗位的適應時間。

二、重構解析思路

我們將原有的以學科為中心的課程設置體系拆散，變為以工作過程引領課程進行模塊化重組。以工程招標、投標、中標、貫標工作過程為依據，將原有課程解析，涉及工程招標（原《工程招投標與合同管理》課程部分內容）、投標（原《水利工程概預算》《水利工程施工組織設計》）、中標后的合同管理、索賠（原《工程合同管理與索賠》課程部分內容）、工程資料整編（原《工程資料整編》），整合開發成行之有效的，能初步進行工程招投標與索賠實務操作，課程五合一的《工程招投標編制與合同索賠實務》課程資源。

力求在宏觀理解合同管理與索賠原則下，以工作過程為據，直觀、有效獲取招投標過程中涉及的招標、投標文件的編制；中標之后合同的建立、投標過程中涉及的概預算編制與施工組織設計、中標及工程運營后合同的管理與索賠、竣工后工程資料整編，引導學生掌握工程造價專業核心職業技能。

三、重構解析成果

根據典型工作任務對知識和技能的需要，在教學子情境選擇中，考慮以下幾個方面來重構知識和技能：第一，由易到難的先后順序；第二，充分考慮高職教育對理論知識和可持續發展需要；第三，融合相關職業資格對知識、技能和態度的要求。教學過程中通過案例分析、模擬現場等多種途徑，讓學生在學習過程中構建相關理論知識，并提升職業能力。

依據以上教學設計思路，設計出有關學習任務如下表1所示：

四、認識與收獲

課題實施中，我們碰到了實際操作層面的問題，最突出的體現在實踐教學過程中。由于是以一個工程貫穿教學整個過程，教學前后的連續性就勢必要求教師事先對課程內容、體系、課程安排達成統一，才能在后續教學過程中彼此連貫。換句話說，如果要讓重構后的課程得以順利實施，教師之間也必須以課題組形式進行。同時，要求課題組成員間必須對重組的學習領域《工程招投標編制與合同索賠實務》每一個學習情境都要熟悉，教師在課下的工作量很大。課題組成員統一備課，這對于不同學科的課題組成員在教學能力、專業能力上的要求都很高。教學實施后，根據學生、企業反饋需進行課程資源再整理，整個過程前期工作仍然需要課題組成員配合，因此對課題組成員的彼此配合要求也很高。

但從實踐角度來看，實踐意義有二。

（一）利于學生掌握工作流程，縮短上崗過渡時間

將原先分散的五門課程整合，基于一個工程貫穿所有教學過程的教學形式，以學生為主體，突出鍛煉學生綜合能力、自我學習的能力。為了了解課改效果，我們針對往屆畢業生，涉及5個工作崗位，共計發出了300份調查問卷，回收有效問卷180份，對課程改革實施的效果做了統計，并匯總成表2《畢業生反饋意見統計表》，得出結論：實施課改的2個試驗班級學生對比3個非試驗班級，普遍反映出來在上崗后，能有效把握工作程序，清晰工作流程，較短時間完成從學校書本知識到工作具體應用技能的對接。

（二）強化職業基本技能練習，樹立使用規范意識

通過若干任務完成，學生可以跟隨工作過程進行學習，學習興趣濃厚，參與課堂積極性高，接觸到了一些常見工程合同糾紛、實際工程合同管理操作模式、工程現場施工內業操作，另外也使得學生學會自主查閱、使用規范，對于學習工程的學生，樹立規范在學習、工作中重要作用的意識其意義不言而喻。

同時，在任務完成過程中，大量任務需要借助PPT、Word、Autocad、Excel完成。每年畢業設計答辯過程中，我們也發現目前雖然學校有開設這方面的課程，但實際上由于缺乏實際應用，學生對這些基本技能掌握得還是比較差的。因此在實踐過程中我們需要借助若干任務鍛煉學生上述能力，為學生后續課程設計、畢業設計做鋪墊。這些能力也是學生在就業后應該具備的基本職業技能。

整個學習過程，學生成為課堂主角，教師負責穿針引線，綜合培養了學生的基本技能、專業技能（工程招標文件編制、投標文件編制、合同索賠、竣工資料編制）。同時學生在團隊彼此競爭、協作過程中，培養了合作意識，在一次次任務方案從被否定到不斷完善的過程中，增強了抗挫折能力，在一次次任務結果陳述中，增強了信心，建立了自我職業目標，樹立了基本工程倫理認知以及職業道德操守，實現了課程解析整合的最終目標。

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