初中數學教學中如何抓住學生的心

劉瑞

如何抓住學生的“心”，讓學生喜歡數學這一科目，是我們老師應該思考的一個問題，也是一項技能。

我在開學初不是急于上功課，而是在前幾節課出一些課本上沒有的益智題或數學趣題，以激發學生學習數學的興趣，并從思想上認識到學習數學的重要性、必要性。如：“一人拿一張百元鈔票到商店買了25元的東西，店主由于手頭沒有零錢，便拿這張百元鈔票到隔壁的小攤販那里換了100元零錢，并找回了那人75元錢。那人拿著25元的東西和75元零錢走了。過了一會兒，隔壁小攤販找到店主，說剛才店主拿來換零的百元鈔票為假幣。店主仔細一看，果然是假鈔。店主只好又找了一張真的百元鈔票給小攤販。問：在整個過程中，店主一共虧了多少錢財？這道題道看起來簡單的小學算術題，卻總是得不到正確答案。不信，你試試看！”同學興趣馬上來了，有的說還不簡單，200元唄！有的說不，是125元，還有的說175元等等，那到底是多少呢，同學們利用課外時間去討論思考或也可請家長或朋友幫忙，看看誰的對。第二天還是有很多同學得到不同的答案，我就趁勢說：怎么樣啊，這是小學算術題，怎么還會難倒你們這么多的初中生呢？我們生活中處處存在著數學，學好數學至關重要??！又如：“有兩根不均勻分布的香，每根香燒完的時間是一個小時，你能用什么方法來確定一段45分鐘的時間？”同學們都覺得很新鮮、很有趣、很具有挑戰性，都積極的動腦筋、在合作交流中得到了答案。當知道有些題目還是研究生考題時，同學們更是有一種滿足感。

一堂課45分鐘要想讓學生全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。因此，我就對不同層次的同學采用不同的方法：

對于優生，有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班一位同學非常聰明，我經常在中午出題留給他們做，由于他的不細心，很少全做對。因此我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果“打擊”他一次上課就虛心多了，所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，提問他，他根本不知道你講了什么，因為他們心不在焉。所以要經常提問、不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標不要太高，讓他們跳一跳夠得著就可以了。這樣他們不只自己覺得有希望，還能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。但他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給學生上課時不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解。只有他們喜歡你才會愿意學這門學科。除了這些我覺得有一種方法對任何學生都適用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些，爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便會自動退出競賽，這就達不到激勵其志的目的了。因而要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?，F在的學生因為義務教育的普及，一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了成功教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。當學生出現學習困惑時或學生即使通過小組或全班討論都還不能解決，或是在重點、難點的突破與拓展時，教師應該及時講，教師要有針對性引導，點撥要到位，講清、講透，通過具體的幫助要讓學生得到實實在在的效果。

如：在講“冪的計算”我設計了例1：已知x=9m+1，y=3+81m。用含x的代數式表示y，則y是多少。讓學生小組討論思路，然后選出代表來“講思路和方法?！?/p>

成績較好的學生的思路是：仔細審題，題中只有9m和81m有聯系，我們可以將81m轉化為（9m）2。這樣兩個式子就有了相同的冪9m，通過代換即可解決問題。本題抓住81=92，從而將不同形式的冪轉化為相同形式的冪。在練習此類題型時，關鍵是把不同底數冪的問題轉化為同底數冪，然后再按照冪的相關性質進行解答。但如果將此上升到理論高度是，這就需要教師出馬了，為此我幫學生總結到：運用冪的運算法則解決問題的關鍵是式子的本身要公式結構相似，但在練習或考試中，我們常常會遇到不符合的情況，但是只要我們把握住核心的“符合法則的結構特征”將其靈活轉化，再利用法則，則問題就迎刃而解。

整個教學環節中讓學生在主體積極參與、操作、實踐、交流、動手、動腦的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念，培養了學生的數學建模思想。

我相信：只要我們老師轉變教學觀念，平時多注意一些方法，多收集一些學生喜歡的趣題、益智題以開拓學生的思維能力、激發學生學習數學的興趣，讓他們由讓我學變為我要學，我們的課堂一定會煥發師生生命的活力，我們的課堂一定會更精彩。