用“心”喚醒學生

劉芳

【摘 要】用“心”喚醒學生的自我意識，釋放其心靈內部的能量，促進他們的價值觀、生命感、創造力等全面覺醒，從而實現其自我生命自由自覺建構，讓他們成為具有強大心理、做事主動，有勇氣有擔當的青少年，應是初中教育的核心和重要組成部分。

【關鍵詞】中學生；心理暗示法；自信心

在互聯網+時代，“00后”獨生子女開始走進初中校園。在豐富的信息資源、眾多家長的呵護下成長起來的“寶寶”有著和以前初中學生不同的明顯特點，那就是他們是在“溺愛”中長大的“小精靈”。在“溺愛”中成長起來的孩子，性格脆弱，抗壓力差，也使他們的“小精靈”特點大打折扣。

德國著名文化教育家斯普朗格曾說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，這就是教育的核心所在。”越早解決他們心理上的這些問題，對處于“心理塑造”中的初中學生的成長及身心發展無疑會起到極為重要的作用。

要實現喚醒學生的目的，特別是處于“心理塑造”階段和叛逆期或其前后的初中學生來說，方法和手段特別重要。盡管須關注學生的心理情況，且因人而異，但恰當運用心理暗示，對他們心理素質和行為引導卻有著特別的作用。

“心理暗示心理行為訓練，是指用含蓄、間接的方式對人的心理和行為產生影響。”暗示，不僅能調動學生意識層次中能量，還可以調動潛意識中的能量去規范自己的行為。學生的潛意識能量，在這種情況下對他們的心理和行為影響是非常積極有效的。

案例一：心理暗示法——喚起學生成為演說家的潛能

開學伊始，筆者就發現一些學生比較膽小，不敢當眾講話，于是決定利用課前三分鐘讓同學們進行一個“小小演說家”的活動以提升他們當眾發言的表達和表現能力。為了讓學生有話說，演說的內容讓學生們自己選擇，諸如談談我的愛好，夸夸我的同學，推薦我喜歡的故事等等。筆者覺得演講內容這么簡單，整體要求不高還有獎品，學生一定會踴躍參加。然而事與愿違，學生每次都羞答答的，總要點到人才上臺發言。于是筆者決定改變策略，刺激一下學生，希望能激發他們的潛能，像演說家那樣去表現。

第二天，大家都推薦班長第一個上臺演講，當班長小峰站在講臺上時，這個高大的男孩子還是有點緊張，顯得局促不安。筆者立即走到他身邊輕聲對他說：“小峰，靜下來，想象一下，在心里默念一遍我是未來的演講家小峰。醞釀一下情緒，心里再默念一次。好，開始你的演講吧。”那天小峰的演講聲情并茂，表現比之前的同學好了許多。演講完畢，同學們立即報以熱烈的掌聲，同學們的認可，讓小峰興奮不已。筆者問同學們小峰表現如何，同學們立即回以尖叫和掌聲。筆者告訴大家他之所以表現這么棒就在于他暗示過自己，從而獲得滿滿的自信。同學們先是有點懷疑，接著又有點躍躍欲試。筆者立即問哪位同學準備好了，想嘗試一下的。靦腆的小姑娘阿瑤站起來了，一番醞釀后，她的表現連她自己都有點吃驚。以后每天的演講，大家競相嘗試，效果越來越好。班長小峰也被評為我們班的“最佳小小演說家”。后來，筆者跟小峰的母親聊天，她說她家孩子從小膽小，不敢當眾大聲說話，小學畢業時個子長高了，性格并沒有隨著身高而改變。沒想到筆者的一個方法就改變了她家孩子，回到家他也開朗了很多。

心理暗示的方法，給了學生極大自信，激發這些“丑小鴨”的驚人自信，展現出自己“與眾不同的潔白羽毛”，激勵他們挖掘自己的潛能。從此以后，不僅筆者的課前三分鐘演講好開展了，在參與其他活動時，筆者班上的學生也都能信心滿滿地去充分表現他們自己。

引導學生時，一個明確的心理暗示，不僅能調動他們情緒，更好地去表現自己，也能激勵其他同學去發揮各自的潛能，創造一個積極向上的氛圍。讓每個學生都有舍我其誰的氣質，能表現出讓他們“眼前一亮”的自己。

案例二：心理暗示法——喚醒哭啼的小男生“男子漢”意識

上個學期某天下午第一節課下課時，一個瘦高的男孩昊來到我辦公室哭著說：“歷史科代表冤枉我……”筆者愣住了：這個男孩是我班個子最高的男生，現在卻哭哭啼啼的。筆者趕緊放下自己手頭上的事情，問他具體什么事情，原來在歷史課上，科代表記了他的名字說他上課講話，他覺得委屈。筆者故意輕輕地說：“我們班高高大大的男子漢，竟然像小朋友一樣地哭。”聽到筆者提醒他的話，昊慢慢收了淚，嘗試控制自己的情緒。于是筆者接著開玩笑地說：“這么大的男生，應該有擔當，隨隨便便哭，多難看啊。”然后，筆者有意識地多次講起“男子漢的擔當”，絕不提昊的名字，暗示他作為男子漢應該怎么做。課間時，歷史科代表過來了，說：“老師，昊給我道歉了。”筆者欣慰地笑了，知道這個小男生開始了他的“男子漢”的“擔當之旅”。

運動會很快就來了，同學們都是第一次參加運動會，不知道如何選報項目，還有些同學根本就不敢報。但筆者發現昊不僅自己報了跳高和跳遠兩個項目，而且，在他的積極帶動下，很多同學也選報了項目。最終他取得跳高第一名和跳遠第二名的好成績。運動會后的總結筆者特別提到他，表揚他的擔當、勇氣和能力。他笑得很開心。接下來體育委員因為個人原因想要辭職，筆者找昊探探他的心意，盡管他從來沒有做過班干部，沒有信心。但當筆者說起這是一個要有擔當的時刻時，他似乎一震又深深點點頭。筆者知道，自己的擔當暗示，激起了他的男子漢情懷。之后的足球比賽，昊是第一個報名的。組隊、訓練、指揮，都有模有樣。這次比賽，還因為昊的一記進球，確定了我們班的冠軍地位。昊因“進球最多”“有風尚”，被評為“優秀球員”，獲得校長親自頒發的獎狀。當他意氣風發地站在領獎臺上時，筆者就知道昊已經成長為“男子漢”了。

在對昊的教育過程中，筆者努力給昊“你是男子漢”心理暗示，從而激發起他深層次、潛意識中的有勇氣、能擔當的能量。正是這種心理暗示，幫助昊不時提醒自己去塑造、維護自己的男子漢形象和要求自己做出符合男子漢形象的行為。昊在“我是男子漢”的心理暗示之下，完成自己從哭哭啼啼的小男孩到“有擔當的男子漢”的轉變。

巧妙運用心理暗示，能讓“小精靈們”以更大的自信，更積極的狀態，更強大的心理去面對挑戰。“狹路相逢，勇者勝”，擁有強大心靈的“小精靈”，不僅給教師的工作帶來很多樂趣，更對他們以后的人生旅途，產生不可估量的影響。作為教育工作者能做的就是用心搭建平臺，讓這些花朵走出“溫室”去享受陽光，去享受自然的風霜雨露，自然地成長，以陽光的心態繪制出他們各自的美麗人生。