“美”為生物課堂添姿彩

李巖++袁美玲

【摘要】美育在陶冶情操、完善人格、提升綜合素質(zhì)等方面扮演著重要角色，會(huì)對(duì)學(xué)生的生活、情感、文化素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生直接或間接的影響。在生物學(xué)教學(xué)中滲透美育，讓“智”與“美”相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，滿足審美需求，促進(jìn)形成完美人格的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】美育 審美素養(yǎng) 高中生物

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0050-02

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤人的心靈。生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，其研究對(duì)象是大自然中最具有審美價(jià)值的生命體及生命現(xiàn)象，本身就蘊(yùn)含著豐富的審美素材。生物教學(xué)中滲透美育，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤、運(yùn)動(dòng)之自然美；結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各種代謝活動(dòng)相互協(xié)調(diào)之和諧美；模型的和諧、流暢、對(duì)稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；科學(xué)術(shù)語的簡(jiǎn)約美；科學(xué)家在科研中表現(xiàn)出的人格美等。下面以高中生物學(xué)科為例，淺析如何在生物課堂中，選擇合適的生物學(xué)知識(shí)或背景滲透美育，讓學(xué)生獲得美的感染和熏陶。

一、生物詩歌——意境美

自然界的生物五彩繽紛，人們的情感世界更是豐富多彩，自然界的景致牽動(dòng)著人們的情感，人們又將自己的情感賦予美麗的大自然，譜寫出許多名篇佳作。這些詩詞歌賦不但意境美，更蘊(yùn)藏著豐富的生物學(xué)原理，如有的描寫生物規(guī)律、有的描寫自然現(xiàn)象，有的借生物知識(shí)來托物言志、抒發(fā)情感等。將古詩詞融入課堂，使課堂富有美的意境和感染力，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、親近自然、愛護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的積極情感。如學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)引用詩句“江南好，風(fēng)景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南。”，引導(dǎo)學(xué)生展開無限的遐想：晨光照映的岸邊紅花，比熊熊烈火還要紅。春風(fēng)吹拂的滿江綠水，就像青青的藍(lán)草一樣綠。江面上倒映著藍(lán)天白云，鳥兒從江面上空劃過停歇在了江邊的垂柳樹稍，柳枝在水里搖曳，魚兒、鴨兒在水中歡暢的嬉戲、玩耍……好一幅江南水鄉(xiāng)美景！遠(yuǎn)離城市的喧囂和污染，沒有人類的掠奪和破壞，這才是我們神往的大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。又如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”時(shí)，可用詩句“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”詮釋：春風(fēng)一到，芳草復(fù)蘇，綠油油的草原，生機(jī)盎然。秋天綠色漸失，芳草枯萎，一把野火把枯草點(diǎn)燃，草原一片蕭條。春天又來，小草開始露出“尖尖角”。學(xué)生通過對(duì)詩句的賞析，意識(shí)到植物的一生要經(jīng)歷生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老直至死亡的生命歷程，而野火燒過的草原，來年春天依舊會(huì)發(fā)芽，說明草原生態(tài)系統(tǒng)具有自我恢復(fù)的功能。小草這種堅(jiān)韌剛強(qiáng)的生命力，會(huì)強(qiáng)烈的感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感上的升華：生命是頑強(qiáng)的，要熱愛生命，珍惜生命，面對(duì)困難、挫折不必消極氣餒，只要堅(jiān)持不懈，成功就會(huì)悄然而至。

二、角色扮演——情感美

角色扮演是把學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和再創(chuàng)作的過程，可以將事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是融文化、藝術(shù)與思想于一體的創(chuàng)新活動(dòng)。利用角色扮演創(chuàng)設(shè)生物學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，如探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)血友病的家庭背景，讓學(xué)生扮演咨詢者和醫(yī)生，通過醫(yī)生給咨詢者分析家系中遺傳圖解，學(xué)生切身體驗(yàn)到遺傳病的危害以及遺傳咨詢的重要性；而學(xué)習(xí)細(xì)胞器分工合作時(shí)，學(xué)生扮演各種細(xì)胞器，表演《細(xì)胞器爭(zhēng)功》，劇情可模仿小品《五官爭(zhēng)功》展開。學(xué)生在激辯中理解了各細(xì)胞器的重要作用，樹立了結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，且細(xì)胞器之間相互協(xié)調(diào)、配合的這種和諧美也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感升華，即團(tuán)結(jié)合作的重要性，一個(gè)人做好一件事需要其他人的幫助，一個(gè)班集體要完成一項(xiàng)工作需要全班每一位同學(xué)的同心協(xié)力。

三、繪圖、模型建構(gòu)——藝術(shù)美

繪圖和模型制作是特殊的語言藝術(shù)，是知識(shí)的再現(xiàn)與繼續(xù)，需要學(xué)生用形象思維和豐富的想象力，通過清晰、簡(jiǎn)潔的線條或?qū)嵨飦肀磉_(dá)對(duì)生物結(jié)構(gòu)、生理過程等的理解和感悟。高中人教版生物教材提供了多例“模型制作”教學(xué)案例，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”、“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等。這些教學(xué)案例，不是教學(xué)中的負(fù)累，也不是教學(xué)中的“奢侈品”，而有其獨(dú)特美學(xué)價(jià)值。模型構(gòu)建本身是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要經(jīng)過不斷的分析、創(chuàng)新、修正才能得到比較完善的作品，這個(gè)過程也融合了學(xué)生的審美情趣與情感體驗(yàn)，即能夠從模型建構(gòu)中感悟生物科學(xué)中的整體、結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)的藝術(shù)美。

除上述豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生物學(xué)知識(shí)編寫生物詩歌、口訣、謎語、繪制思維導(dǎo)圖等也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效途徑。這些形式多樣的學(xué)習(xí)方式不但調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的歡愉、創(chuàng)造的驚喜。

作者簡(jiǎn)介：

李巖，出生于1982年10月，性別男，中教一級(jí)。