基于導師制的《企業信息化》探討式教學方法

高春艷+呂曉玲+劉瑞素

摘 要：該文以提高本科生綜合應用能力為目的，在“企業信息化”課程課堂教學基礎上，提出了一種新的基于導師制的探討式教學方法，以討論練習、探究協作、項目引導、案例分析為手段，引導學生以課程為線索展開自主學習，進一步推動課程教學質量的提升，以利于提高人才培養質量。

關鍵詞：導師制 探討式教學 任務驅動 主動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0137-02

在機械工程的專業課中，與制造業信息化相關的課程，以“企業信息化”為主。課程圍繞制造業信息化方法、技術與系統展開教學。傳統教學以課堂講授為主，集中于企業管理信息系統、生產計劃管理、供應鏈管理、CAD、CAM、制造自動化等內容，據河北工業大學機械工程學院10年來的跟蹤調查結果顯示，學生通過該課程學習，對相關知識的把握并不深刻。

然而，當前信息技術是對制造業影響最大的技術之一，企業也普遍需要制造業信息化方面的人才，要求這類人才應該具有較深入的工程知識和技能、較全面的計算機知識和一定的企業管理知識。反觀目前高校畢業生在這些方面顯然有很大的差距。因而改變現行教學方法，提升教學質量對于形成學生全面的專業素養以更好地滿足企業的人才需求具有重要意義。

1 目前課程教學的困境

企業信息化課程的教學過程中，傳統的教學模式是教師主導學生，教學過程以講述為主，難以調動學生的學習積極性，課堂教學效果不好。圖1描述了目前企業信息化課程教學所面臨的困境。筆者一直在嘗試改進教學方法，嘗試引入“常青藤原則”改進教學理念。 近年來，國際上的許多學者都在探討教育的“常青藤原則”，其本質就是強調教育的對話性和互動性，要求老師把自己擺在和學生同等位置上，通過提問、討論的方式，幫助學生吸收知識，使學生自發提高理解力、分析力、感受力和表達力。以這種方式培養出來的學生，一般比較有獨立思想、創造性和分析能力，也比較能夠適應各種職業挑戰[1]。因此，在教學中筆者嘗試對以企業信息化課程為代表，改變死板的講授教學方式，盡量采用“常青藤”原則，最大限度地挖掘學生潛能，特別是在發展批判性思維和分析能力方面，以培養具有獨立思考能力，具備優秀創造力并能快速適應時代改變的人才，努力縮小學生能力水平與企業應用型人才的差距，如圖2所示。

2 基于導師制的探討式教學體系

導師制[2]的本質是通過教師和學生的長期指導關系，促進學生能力提升。該校近兩年來開始嘗試將導師制引入多門類課程教學，以達到提升學生綜合能力水平的目的。該課程的改革以任務為驅動的項目式教學法為主線，以后續導師的引導與督促為輔助，形成整體的基于導師制的探討式教學體系。

2.1 任務虛擬

教師結合制造業企業信息化管理案例虛擬任務，鼓勵學生課下分組討論，用課堂演講辯論的方式表述看法，形成直接的學習動機，增強興趣，解決以往存在的厭學問題。

2.2 問題探討、案例分析

學生研討待完成任務，逐步剖析展現問題，再分析如何解決。由教師提供相關學習資料，提供必要的學習方法指導及理論知識講解。教學中輔助講解多種工廠生產實際案例，把枯燥的理論知識變得生動、有吸引力，激發學習興趣，也盡量縮短教學與企業應用的距離。

2.3 教學拓展

以主動性作業為連線，串聯組織教學內容，針對企業信息化課程教學設計的作業體系（如圖1所示），鼓勵學生通過使用圖書館數據資源和網站資源完成相應主題調研報告，了解課程領域的最新技術進展和行業產品動態。根據近3年來的教學顯示，此類作業能夠調動同學們自主學習和探討的積極性。

2.4 任務評價、督促學習

教師通過課堂教學直接了解學生的學習狀況，并通過作業體系中反映出的問題及時糾正學生的學習態度、學習方法，培養形成自主學習的良好習慣（圖3）。

之后，采用導師定期指導、參與學習的方法，鼓勵實地考察學習、拓展視野，有針對性地指導學生，促進積極思考，有效提高學生的學習效率[2-3]（圖4）。

3 新的“工學并舉”培養模式探索

“工學并舉”是該校百年校訓，是學校發展的特色和根本，經過112年的教育與實踐，在如今新的社會形勢面前這一指導方針仍然是教學追求的目標。

以“企業信息化、液壓與氣動”等多門課程探討式教學法為切入點，學校嘗試建立基于導師指導的更為靈活的“工學并舉”教學模式，鼓勵學生廣泛展開企業調研和實習，補充課堂知識，如圖5所示。

借助這樣的形式，對各門課程的教學均以企業應用為背景，展開相應的指導與學習，最大限度地充實“學”的能力。同時，結合學校的創新性實驗、企業調研、生產實習、多類型企業參觀等多個環節，豐富學生們“工”的經驗，從而達到提升學生綜合素質的目的[4]。

4 結語

在本科教學中應用導師制，將導師指導與課堂教學相結合，是解決社會人才能力缺乏和學生就業難矛盾的一種有效方法。建立靈活、互動的探討式教學方法需要教師、學生及企業之間的緊密合作，調動教師和學生的積極性，從而有效提高教學質量。

參考文獻

[1] 薛涌.一歲就上常青藤[M].中國社會科學出版社，2013：8-24.

[2] 常麗麗，杜智萍.牛津大學導師制對我國本科教學改革的啟示[J].教育理論與實踐，2014，34（9）：6-8.

[3] 劉艷春，王洪斌.瑞士和德國的學徒制對我國工學結合人才培養模式的借鑒價值[J].科技信息，2011（9）：424-426.

[4] Chaozhen Yang，Weimin Zhao，Shiquan Zhang.Research on the Education of Application Type Undergraduates Majored in Engineering[J].Engineering Education and Management，2011（111）：753-759.