高職院校會計專業中外合作辦學中的學習模式及其保證機制概述

任懷飛+許軍+夏虹毅+盧萍

摘 要：通過中外合作辦學，能夠使學生以較低的英語起點獲取國外優質的教育資源，然而高職院校會計專業中外合作辦學卻面臨著培養目標多元與多重約束條件的矛盾。首先設計出了高職院校會計專業中外合作辦學中的學習模式及其保證機制，然后對保證機制進行了說明，并進一步闡明了保證機制之間的關系。

關鍵詞：高職院校 中外合作辦學 學習模式 保證機制 相互關系

一、引言

高等職業教育中外合作辦學是一種十分經濟、符合國情、互動的、高層次的引智方式。通過中外合作辦學，使學生以較低的英語起點獲取國外優質教育資源。但是高職院校會計專業開展中外合作辦學也面臨多種不利因素，設計出高職院校會計專業中外很作辦學的學習模式是當務之急，而且需要配套的保證機制對這一模式進行支撐。

二、高職院校會計專業中外合作辦學中的學習模式及其保證機制

根據高職院校會計專業中外合作辦學的培養目標、約束條件并結合已有的辦學實踐，設計了高職院校會計專業中外合作辦學過程中的并行學習模式及其保證機制，如圖1所示。

本學習模式的上半部分是對高職院校會計專業中外合作辦學人才培養目標和培養方式的表述，就是要將進入中外合作辦學的學生從英語基礎較弱、學習積極性和主動性欠佳、學習慣和方法不當的學生通過培養，在英語能力、中方會計和技能、外方會計和技能三方面都得到均衡發展的具有國際視野的較高能力的會計人才。這三類能力的培養是并行進行的，所以這種培養模式也稱為并行學習模式。

三、高職院校會計專業中外合作辦學中的學習模式的保證機制

為了保證并行學習模式的成功，在高職院校會計專業的中外合作辦學中需要有五個保證機制，分別是多元導師制、自我設計、學習氛圍和團隊、SS創造學習模式和時間管理。采用這五種機制，是可以保證并行學習模式的有效性的。

（一）多元導師制

在高職院校會計專業中外合作辦學中的并行學習模式的保證機制中，多元導師制是最為關鍵的一個。高職院校學生的特點普遍是學習基礎較差，特別是英語和數學相對于本科院校的學生來說都是很弱的，而中外合作辦學的培養目標確實具有較高英語水平的國際化的會計人才。同時學生們普遍缺乏明確人生目標，自我管理能力薄弱。所以對高職院校會計專業的學生就要配備來自中方和外方的指導老師，其中要有班主任這樣的負責政治思想工作的老師，也需有中方的會計專業的指導老師幫助中方會計專業的學習，還需有外方的會計專業指導老師幫助外方會計專業的學習。每位學生都應該有這三類導師指導同學們進行人生規劃、英語學習和會計專業的學習。

（二）自我設計

當前高職院校的學生作為中國應試教育的不太成功者，總的來說在進入高職院校之前都不是被重視的群體，他們絕大多數對自己沒有清晰的認知，沒有明確的人生目標。針對新進的中外合作辦學的會計專業的學生，導師們要做的頭等重要的事情就是與學生們進行深入的交流，了解學生們在思想、學習基礎和學習習慣方面的優勢和劣勢，在此基礎上幫助學生設計出符合每位同學特點的人生目標、達到這些目標可能的路徑，以及需要采取的行動措施和需要付出的代價。在幫助學生做好自我設計后，在人才培養過程中，還要對學生進行不斷的鼓勵，建立他們克服困難，實現人生目標的自信心。

（三）學習氛圍和團隊

根據近幾年來積累的實踐經驗，在給學生們配備了合格的導師，并幫助學生們完成了個性化的自我設計后，最需要做的就是要把這些學生組織起來，建立起積極主動學習的濃厚氛圍，并將同學們組成緊密的互幫互學的學習團隊。新進入高職院校會計專業中外合作辦學項目的學生，大多數在學習習慣、學習方法和學習基礎方面距離重點高校的學生都有很大的差距。他們往往學習和思考的專注力較差，在學習時很容易走神，所以學習效率低下。在高職院校普遍學習風氣不佳的大環境下，將這些學生組織起來，形成自己的微觀學習環境，并建立積極進取、不怕困難、惜時如金的團隊文化，就能逐步改正他們過去不良的學習習慣和方法，在學習過程中相互鼓勵、相互監督、互相幫助，以提高成才的效率。

（四）SS創造學習模式

SS創造學習模式吸取劉道玉先生首創的創造教育模式SSR中的前兩個部分，就是自主學習和課堂研討會兩種學習方法的集成模式，非常適合高職院校會計專業中外合作辦學中學生們的學習，這種學習模式對支撐高職院校會計專業中外合作辦學并行學習模式起著舉足輕重的作用。對于高職院校會計專業中外合作項目的學生來說，他們在短短的兩年半的在校時間內需要完成英語、中方會計專業課程和外方會計專業的課程，也就是他們要同時做三項任務，對于原來基礎本身就很薄弱的這些學生來說難度可想而知。他們能做的就是與時間賽跑，提高時間的使用效率，制訂嚴格的計劃和時間表來完成這三項任務。他們對絕大多數的課程基本都只能采取自主學習方式，在遇到不能自己解決的問題時就拿到課堂或者團隊里面進行討論，這樣才能提高他們的學習效率，完成三項學習任務。

（五）時間管理

在高職院校會計專業中外合作辦學過程中，學生們面臨的一個極大的約束就是時間太短，而要學習的內容太多。學好英語、中方會計和外方會計都是需要投入大量的時間和精力，而高職專科只有短短的三年，這就要求在這個項目中的學生要有很強的時間管理能力，要把一切可以利用的時間都要利用起來，比如每天沒有課的自習時間、周末的休息時間和寒暑假的時間都要有效地利用起來學習，而且要制定嚴密的時間任務管理計劃，提高時間的使用效率。

四、保證機制的相互關系

高職院校會計專業中外合作辦學中的并行培養模式的五種保證機制是一個集成的系統，是互相關聯和相互支持的，缺一不可。其中多元導師制是關鍵，如果沒有合格的導師，在高職院校其它四種機制就無法實施；自我設計是學生入校后必須要做的重要的事情，是認識自我，明確目標，制訂行動計劃的關鍵環節，這一步做好了，學生就會進行自我管理和自我激勵；學習氛圍和團隊是高職院校中外合作辦學中的學習特色，經過組織的這些人才能在這種團隊氛圍中會提高學習的效率和效果；SS創造學習模式是學生們面對多個學習任務采取的重要學習手段；時間管理是提高學習效率，打破時間約束的重要保證。總之這五種保證機制緊密集成在一起，支撐并行培養模式的實現。

參考文獻：

[1]周曉虹.高等職業院校開展中外合作辦學的思考[J].職業技術教育，2009，（14）：82—89.

[2]劉道玉.創造教育概論[M].湖北：武漢大學出版社，2009.

[3]劉道玉.創造教育新論[M].湖北：武漢大學出版社，2003.