高職應用寫作教學設計思考

劉萍

摘 要：高職應用寫作教學設計有三個階段：分析階段、設計階段和評價階段。分析階段，教師應重視學情分析的科學性及全面性；設計階段要把握好目標、內容、手段的設計；評價階段提倡評價多樣性。

關鍵詞：高職 應用寫作 教學設計

鑒于應用文寫作能力在社會工作、生活、學習中的重要性，目前許多高職院校都開設了應用文寫作這門基礎課程。但由于應用文寫作課程自身的特點，在教學實踐時，教師們常常感到教學效果欠佳。本人通過大量的教學觀察與實踐發現，高職應用寫作教學設計可分成以下三個階段：

一、分析階段

教學設計前，教師采用科學的方法對學習對象的學習起點、學習需求、學習任務、學習興趣等方面進行全面的研究分析。在這一階段，需要注意下面兩點：

1.學情分析應建立在科學的基礎上

學情分析是高職應用寫作教學設計中一個重要的環節，它將決定教學目標的確定，教學策略、教學媒體的選擇及教學總效果。許多高職教師已經意識到學情分析的重要性，但他們在實踐操作時，仍采用老辦法、舊經驗，即僅是憑著多年的教學經驗或觀察到的課堂情況，甚至有時憑自己的感覺去揣測學生學情，沒有做任何科學的調查、訪談等，讓學情分析成為一種經驗的推斷。

在高職應用寫作教學設計的分析階段，教師應采用像問卷法、訪談法、觀察法等較為科學的方法，讓學情分析在教學設計中真正起到聽診號脈的作用。

2.學情分析應全面

課前，許多高職老師都對學生情況進行了分析，但他們的分析往往是片面的。或只分析了學生的寫作基礎方面，或僅分析了學生的興趣愛好，或單分析了學生的需求。他們沒有將學生各方面情況進行匯總、分析、綜合結果，因此教學設計時往往考慮不周到，顧此失彼。因此我們在學情分析時一定要全面，不僅分析學生的起點知識、興趣，還要分析學生的需要、智能甚至是習慣狀況。

二、設計階段

這一階段是設計者以學情分析結果為基礎，根據課程標準、教學條件，確定教學目的，選擇教學內容、教學手段，設計出最優的方案，以促進學習者的學習。

（一）教學目標設計

“從教學實踐來看，老師往往需要綜合依據課程的、學生的能力與個別差異以及自身教學經驗確定教學目標。”因此教學目標可以從技能、知識、情感三個方面考慮。

1.提高學生職業能力

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的文件里提出了“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。圍繞教育部對職業學院的要求，應用文課程目標設計重點應放在提高學生的職業能力上，如通過學習，培養學生根據工作生活環境，分析判斷事物的能力；提高學生應用寫作技能；提高學生語言表達能力等。

2.教學知識目標的確立應符合學生現實水平

張大均在《教育心理學》中說：“教師所確定的教學目標應符合學生心智發展水平，其教學內容的難度和呈現形式應以學生現實發展水平為基礎，其跨度要適中，應落于學生的最近發展區。”

經常看到高職教師在批改完學生的試卷后，唉聲嘆氣：“學生怎么如此簡單的東西都寫不出來？”其實教師此時更應該反思自己的教學知識目標設計是否符合學生現實水平。通過調查研究，本人發現是由于諸多原因，學生應用寫作知識欠賬嚴重，高職學生的寫作基礎差的情況常常是超出教師估計的范圍。因此設計者必須在了解高職學生現實知識水平后再確定教學知識目標，讓知識目標在學生能夠接受的范圍內。

3.教學目標設計不能忽略情感、態度、價值觀培養

現代企業非常看重學生的敬業精神，與他人友好合作的態度，而應用寫作教學可以在教學活動中滲透情感、態度教育，培養學生正確的價值觀及情感態度。現在許多老師在高職應用寫作教學目標設計時，最容易忽略的是情感目標設計。只有重視情感目標的設計，我們才能在教學實踐中真正培養出全面的合格的職業人才。

（二）教學內容設計

1.教學內容設計應符合學生心理認知規律

寫作過程本身是一種比較復雜的心理活動過程，學生需要經歷由簡單到復雜，由陌生到熟悉的心理過程。這時教學內容設計循序漸進是非常重要的，復雜層級的教學必須先設計簡單層級的教學作為鋪墊，逐漸積累層級，最后達到教學目標。

2.教學內容設計的重組和改進

雖然教師選用的教材都是他認為最適合高職學生學習的，但實際上這種教材完全適應不同知識水平，不同寫作能力，不同情感、文化背景的每一個高職學生，是非常困難的。因此，高職教師在內容設計時，要在立足教材的基礎上，根據學生實際智力發展水平等，重組和改進教材，靈活控制教學內容的深度，適當補充一些貼近時代，與學生生活緊密聯系的內容。

（三）教學手段設計

應用寫作課堂里，許多教師因為自己的教學習慣常采用傳統的教學方法，如講授法、練習法、討論法等，也喜歡使用傳統教學媒體，如教科書、黑板、粉筆等。其實，隨著社會的進步和科技發展，現在也有一些較先進的教學方法，如項目法、情景模擬法、案例教學法等，和一些現代教學媒體，如投影儀、音響、幻燈片等。當然，任何一種教學方法和教學媒體都有優點，也都存在缺點，其本身無好壞之分。但是針對高職學生學習興趣不濃厚的特點，教師在選用教學方法和教學手段時，應綜合考慮教學目標、內容、教學硬件環境等多方面的因素，盡量多采用如情景模擬法、案例教學法、項目教學法、合作學習法等現代教學方法和多媒體、音響等現代媒體，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動參與應用文寫作學習。

三、評價階段

教學設計第三階段是評價階段。教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。

高職應用寫作教學設計的評價應從學和教兩方面來進行。一方面測量學生的知識和能力是否達到了預定的教學目標，另一方面對老師課堂教學進行評估。

以往教師在教學設計的評價階段，常設計測驗的方式，但本人認為，基于學生學習的視角進行的教學評價，應提倡多種多樣的評價方式，如課堂提問、問題討論、開放式的作業、學生訪談、課堂觀察等。這些方式不僅能了解學生掌握了多少知識，更重要的是能了解教學設計是否真正促進學生的應用寫作學習，是否讓學生真正積極參與，融入到提高自身寫作能力的教學設計中。

參考文獻：

[1]張大均.教學心理學[M].人民教育出版社，2005.

[2]程書肖著.教育評價方法技術[M].北京師范大學出版社，2004.