環境法與執法課程社會化合作模式探究

劉佳娉

摘 要：本文以環境法與執法課程為切入點，探討法律類課程社會化合作開發的方式。通過學校與相關機構的合作有效提高教學質量，課程的社會化合作，做到了應社會需求、與市場接軌、與用人單位合作、實踐與理論相結合的全新課程理念，實現學校與用人單位“雙贏”的結果。

關鍵詞：環境法與執法 社會化合作 模式

環境法與執法課程是一門實踐性很強的課程，該課程對學生專業能力的要求具有綜合性特點，課程設置的著眼點在于普遍性與特色性相結合，現實性與前瞻性兼顧。在培養上要求將理論內容與實踐內容融合于一體，課程內容可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關問題。這樣的課程更適合于與社會相關機構合作開發，更能發揮出社會化合作的優勢。社會化合作的形式能有效幫助同學們建立現代化的法制理念、培養法律思維方式、拓展職業生涯的寬度和深度。

一、課程社會化合作設計

社會化合作，顧名思義就是高職院校與社會用人單位的一種合作模式。面對激烈的市場競爭，高職院校如何培養出具有高職院校特色，具備較強社會競爭力的人才，就需要與專業對應的社會崗位采取合作辦學的方式，有針對性地為社會培養人才，注重人才的實用性和實踐性。社會化合作注重在校學習和社會實踐相結合，學?？梢岳蒙鐣脑O備、技術實現優勢互補，實現學校與社會資源、信息共享，從而達到“雙贏”的模式。

環境法與執法課程是環境規劃與管理專業的必修課程，在校所采用的主要教學資源包括：世界大學城專題學習平臺、環境法規微信公眾平臺、電子教案、ppt課件、視頻、學生互動微視頻、案例庫、習題庫、圖片、網絡課程等多種教學資源。為了有效地利用這些資源，并最大化地利用社會相應崗位的資源、信息，設計開發了如下合作形式。

1.職業情境設計：課前通過社會化合作平臺，學生下相關機構調研、實踐，感受真實的崗位情境。

2.任務情境設計：在課堂教學的環節中，創設社會化合作共同開發的任務情境，有序地啟發引導學生探究、思考、完成任務，拓展提升。

3.互動性情境設計：課余時間，教師、相關機構合作專家或者環境法方面的學者與學生利用微信公眾號、QQ群、微信等討論，進行互動、指導。

4.信息化情景設計：采用數字化學習平臺、多媒體課件、計算機、音響設備、投影儀及幕布等教學用具，創設信息化情境。

二、主要改革措施

1.社會化合作引入真實案例。教學過程中采用社會化合作已經實施或正在實施的經典項目，在課堂上講授的案例，幫助同學們完全置身于相關機構開發的實際項目環境。學到相應的知識和技能，了解一個項目完整的開發流程。

2.合作機構全程參與課程設計理念?！昂献鳈C構全程參與”是課程中培養與崗位對接人才的有力保障，整個課程開發實施過程中，有合作機構參與了解課程的調研、設計與開發，加強對學生培養方式的改革，將培養與就業切實掛鉤。

3.革新考核方式。不再簡單地以標準化考試作為判斷學生學習情況的唯一標準，而是以合作機構實際項目為基礎，合作機構參與設置考題和判卷的“案例考試”、任務完成等方式綜合考量。

4.面向合作機構職位的課程設置。課程的教學模塊、教學項目都是根據合作機構的典型職位來進行設置的。通過對合作機構典型職位的分析，抽取出勝任相關職位所需要具備的技能和素質，并在此基礎上構建勝任素質模型，以此為參考來設計課程。

5.共建實訓基地。發揮雙方資源優勢，創新多元化的社會化合作教育模式，建立社會化合作的專門部門，組建具有創新精神和實踐能力的師資隊伍。老師可以到合作機構去掛職鍛煉，培養實踐性“雙師型”教師，還可以創建產學結合的實踐教學基地。

6.課堂上借助合作機構開發信息化技術，將教學與信息技術連接起來。通過微信公眾號，幫助同學們將課余零散的時間整合起來，使學生學習能夠隨時隨地，打破時空的約束，同學們形成良好的學習習慣。借助數字化學習平臺，引導學生在課堂完成與相關機構合作過程中共同開發的課程任務，在做中學、學中做，激發同學們的學習熱情。采用到合作機構調研、實踐、視頻演示和flash動畫等手段，解決傳統教學過程中學生直觀感受不強、理論與實踐相脫節的問題。

三、考核方式

1.建立開放的評價環境，按平時+期末：50%+50%的比例，重視學生平時的課程任務完成情況，將教師評價、合作單位評價與學生的自我評價相結合。

2.對學生在各個教學環節工作任務的完成效率、質量以及活動參與度等的數據進行統計分析，以及其在完成工作任務過程中所體現出來的合作精神、探究精神，實現對學生技能、知識、素養的評價。

隨著社會的發展，市場迫切需要各個行業的專業技能型人才，社會化合作模式的開發，不僅提高了教育培養人才的力度，也有利于社會相關機構人才隊伍的發展壯大，這種“雙贏”的模式有利于高等職業教育的發展。

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