小學語文群文閱讀的實踐探索

陳慧敏

摘要：通過對周口市小學語文課程改革十多年考察發現，小學語文閱讀教學還普遍存在著“少、慢、差、費”現象。改變小學語文閱讀教學現狀，閱讀教學必須改革。國內閱讀教學實踐證明，群文閱讀教學是改變閱讀教學現狀的一條新路徑。群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的補充和豐富，具有單篇閱讀教學無法比擬的優勢。我們從構建群文和日常教學操作兩個方面進行了探索，取得了如下成果：學生閱讀數量增加；學生閱讀速度提高；學生閱讀興趣濃厚。

關鍵詞：小學語文課程改革閱讀教學群文閱讀

《語文課程標準（2011）》（下稱《課標》）指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”在此背景下，群文閱讀教學改革在我國全面展開。研究顯示，群文閱讀是踐行語文課程理念、完善閱讀教學形態的創新之舉。然而，對周口市小學語文課程改革十多年的考察發現，小學語文閱讀教學還普遍存在著“少、慢、差、費”現象，小學生閱讀興趣、閱讀能力也有下降趨勢。為盡快改變我市小學語文閱讀教學現狀，我們選擇了“基于群文閱讀的小學語文課堂教學模式”進行研究，期望通過本課題研究，為我市小學語文閱讀教學改革探索出一條新路徑。

一、小學語文群文閱讀教學的優勢

群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的一種補充和豐富，具有單篇閱讀教學無法比擬的優勢，具體體現在：

（一）能夠增加小學生的閱讀量

在我國基礎教育課程改革的當下，小學語文閱讀教學仍局限于小學語文教材。如果按小學語文12冊教材，每冊教材約30篇課文，每篇課文平均500字計算，小學生閱讀量不超過15萬字，這樣的閱讀量遠遠難以達到《課標》中“九年義務教育階段的學生課外閱讀總量應達到405萬字。”的要求。而群文閱讀教學的實施，有效增加了小學生閱讀量，為增強小學生的語文素養奠定了基礎。

（二）能夠提高小學生的閱讀速度

快速閱讀作為一種技能是需要教育訓練的。反觀當前我們的小學語文閱讀教學，一篇500字的精讀課文教師需要教兩課時。而群文閱讀教學的實施，教師為小學生提供了廣泛閱讀的平臺，讓學生在閱讀中既體驗到了閱讀的自由和快樂，又提高了快速閱讀的能力。

（三）能夠落實學生的閱讀主體地位

《課標》強調：“語文課程應著重培養學生語文實踐能力”，反思當前語文教學，普遍存在“教師為考而教，學生為考而學”的情況。教師不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽。帶來的是小學生主體地位的喪失，閱讀興趣的降低。而群文閱讀教學的開展，閱讀內容的增加，激發了小學生閱讀興趣，實現了小學生走進文本、閱讀文本、對話文本、解讀文本，學生真正成了學習的主人。

二、小學語文群文閱讀教學的探索過程

為了更好地掌握學生的課外閱讀情況，我們抽取周口市某小學五年級（2）班作為本次研究實驗班級，該班班主任是本課題研究組成員曾喜榮老師，對該班學生進行問卷調查，通過記錄、評定、考核，檢查研究效果。

（一）構建群文

在群文閱讀教學過程中，教師是策劃者、引導者，其工作應分為兩個部分，一是構建群文，二是日常教學操作。

1.構建群文。教師應明確，構建群文是實施群文閱讀教學的關鍵：

首先，確定議題。群文閱讀教學中選文應根據某一個議題組合在一起。比如，可以“作家”為議題，也可以“體裁”為議題，還可以“觀點”為議題等等。

其次，選擇文章。確定一個議題后，選文相對就容易了。文章選擇過程中覆蓋面要廣，盡量包含不同文類的文本，包括各種文學類文本，如神話、寓言等，或獲取和使用信息的實用性文本，如新聞報道、說明書，還可以有形象直觀的有聲圖像，如紀錄片、電影等。選文應保持原貌，不作修改。

第三，設計問題。問題的合理性是群文閱讀教學中很重要的推動源泉。合理的問題設計有三點要求：要提解答域寬的問題；要對多篇文章共同發問；嘗試通過閱讀單來呈現問題。

（二）日常教學中的操作

構建好群文后，具體如何操作呢？我們的做法有：

1.一篇帶多篇。一篇帶多篇是借助教科書中的課文，引申出一組文章供學生閱讀思考，一般需要兩個課時。如人教版五下的《橋》，第一課時精讀可以讓學生學得細一些、深一些，第二課時則可以選擇有共同點的文章如《在柏林》、《窗》、《雪夜》、《最后一只烏鴉的最后一句壞話》，通過不同國家的小小說閱讀，讓學生自己發現小小說最大的特點。

2.課內多篇。課內多篇是對現有教材的一種改進。由于對目前教材各單元內文章的互文性不太滿意但又受制于考試制度，我們對現有教材進行一定范圍的重新組合，畢竟只有基于現行教材的教學方法變革才最有生命力和推廣力。為此，我們對教科書做了一定的改編，從現實出發，以現行教材為藍本進行課內多篇教學的實踐。

3.課外多篇。當然，我們也可以脫離現有教材，在課外做一些更實用的、有創造力的議題。這類議題應盡可能避開教科書中最為常見的人文類議題，選擇如表達類的、閱讀策略類的、思考類的議題，進一步拓寬學生的思維。

三、群文閱讀的實踐成果

2016年10月18日，我們對某校五年級實驗班學生的閱讀狀況進行調查，發放了50份調查問卷，分析數據得出結論：

（一）學生閱讀數量增加

據統計，實驗班學生目前一個月的讀書量多著達十多本，少者五六本，而其它班學生平均月讀量為三本。

（二）學生閱讀速度提高

據統計，實驗班學生運用群文閱讀教學策略前，一節課中讀2—3篇文章；目前在一節課中讀五篇左右的文章。而且學生不僅閱讀速度提高了，而且思維的敏捷性和靈活性也提高了。

（三）學生閱讀興趣濃厚

實驗班使用群文閱讀教學策略后，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成了語文學習的主人。