中職學校農村留守學生心理現狀及教育對策探析

摘 要：由于打工潮的出現，很多的農村父母涌向城市，便使得大量農村學生留守，致使學生的心理和思想上存在一定的問題，間接影響了學生的心智發育、情感發展，社會安全隱患問題逐步凸顯，這個矛盾在中職學校農村留守學生中越來越突出。加強中職學校農村留守學生的教育不僅有助于留守學生的健康成長，也有助于構建和諧校園建設。本文主要分析了中職學校農村留守學生心理現狀、留守學生教育存在問題及原因，同時，提出農村留守學生心理教育的對策。

關鍵詞：中職學校 農村留守學生 心理現狀 教育對策

一、中職學校農村留守學生心理現狀

來自農村的留守學生則普遍存在學業焦慮、自卑傾向、冷漠霸道、情緒常常不穩定、嫉妒仇視和逆反等負面心理狀態。中職學校學生年齡在15—18歲之間，在性格上容易發生變化，尤其是農村留守學生在無監護人管制的情況下，逐漸形成了自私、自我、極端的性格，只有部分學生的個性堅強、自主獨立。

在中職學校農村留守學生中，大多數學生心里則缺乏一定的安全感，學生極易產生焦慮、自卑、敏感等負面心理狀態，這些狀態在人際交往中顯得較為突出，這些負面心理狀態伴隨他們成長而又長期不到必要疏導，就形成了心里矛盾的惡性循環。中職學校農村留守學生會由于遠離父母，缺少家庭教育管理和關愛等原因，在情緒方面常常不穩定。在復雜的社會中，中職學校農村留守學生的生活壓力大，與周圍的人關系緊張，比較成熟和敏感[1]。一些中職學校農村留守學生很難與其他學生正常相處，甚至會出現暴力傾向等。中職學校農村留守學生還會出現叛逆和逆反心理，在學習中學習態度不端正。在成長中，家長陪伴和愛的確實，使得中職學校農村留守學生對周圍的環境充滿了潛在的敵意，與教師和家長之間有著較強的逆反心理，所以，導致入學以后學校和家長都感到難以控制。

二、中職學校農村留守學生教育存在問題及原因

1.中職學校農村留守學生教育存在問題

現代中等職業技術學校的農村留守學生作為特殊的一個群體，他們往往有著共同的心理特點。比如，很容易出現心理問題，學業不良，思想道德教育相對缺失，容易出現行為偏差，敏感性和受暗示行并存等。學生在學習上厭學情緒嚴重，缺乏一定的學習自覺性；在行為上，人際關系處理能力差，道德法制觀念淡薄，易沖動；在情感上，心胸較狹、內向孤僻，相對來說不健康；在安全上，安全隱患較多，缺乏安全保障，容易出現意外傷害事故等。此外，部分教師也缺乏一定的耐心和教育管理技巧，對農村留守學生沒有太關注，而且相當多的中職學校沒有條件建立心理輔導或心理咨詢機制來幫助這一特殊群體健康成長，還處于比較粗放的階段，因此，加強中職學校學生尤其是農村留守學生的心理健康教育是極必要的。

2.造成中職學校農村留守學生教育存在問題的原因

眾所周知，中等職業學校農村留守學生在成長的過程中，由于從小缺乏家庭的教育，在初中甚至小學，不管在學業還是人際交往中，相當一部分農村流水學生已經被邊緣化，致使不少學生的心理成長已經埋下了隱患，比如，性格孤僻、強烈的自卑感、叛逆性強等，這些問題都會直接影響著農村留守學生的人格健全及心理健康等[2]。很多農村留守學生由于性格內向，敏感且易受負面暗示，在學習上常常缺乏主動性從而導致學業不良。而且家長給孩子帶來的觀念就是不上學出去打工，照樣能掙錢，因而很多農村留守學生會認為學習沒有用，長期下來，農村留守學生的學習成績較差。

農村留守學生的父母常年在外打工，甚至有的父母把教育和管理的責任完全推給學校，而多采用金錢的方式來補償，這就容易造成農村留守學生因缺乏管教養成了隨心所欲的壞習慣。由于農村留守學生在思想道德教育相對缺失，所以，容易出現行為偏差，其中的安全隱患也就增多。對于一些自制力差的學生來說，家長缺乏保護其防范的意識和能力，所以，就造成了農村留守學生被傷害的隱患處處存在。

在競爭激烈的社會中立足，中職學校更多地選擇偏重技能訓練，減少了心理、道德、思想層面的教育內容，甚至有的中職學校偏激地認為理論無用、文科無用等觀念，也間接導致了中職學校農村留守學生的教育相對滯后。

3.中職學校農村留守學生心理教育的對策分析

（1）建立健全家校聯合教育機制

家庭是孩子的第一堂課，良好的家庭教育則在一定程度上影響著孩子未來的發展，這也是學校教育無法取代的。家庭教育和關愛的確實，極易使留守學生在成長過程中無所適從，從而引發很多心理問題。所以，還需對中職學校農村留守學生加強一定的家庭教育。在這種特殊的社會背景下，中職學校應與家長建立較為完善的家校溝通機制，共同研究、討論和創造有利于農村留守學生健康成長的環境，鼓勵和培養孩子的自立、自強精神。

（2）設立心理課程，疏導學生心理壓力

由于更多關注學生技能訓練和知識教育，中職學校往往容易忽略了學生的心理成長，尤其對中職學校農村留守學生來說，設立心理課程，疏導學生心理壓力成為了當下的重中之重。學校應通過成立心理咨詢機構、心理健康知識講座、心理健康主題班會、課程等途徑來對學生的心理壓力進行疏導和指引，多與學生溝通和交流，給于他們更多的呵護與關愛，從而更好的培養其健全的人格及良好的心理素質[3]。

（3）加強班主任、輔導員的心理咨詢工作

教師作為教育者，應及時了解和掌握相關信息，加強學校與家長之間的聯系，開展心理健康教育和心理咨詢工作，對留守學生做好相關的心理疏導，這能有效加強教師對中職學校農村留守學生的心理教育。教師應該是一名心理導師，對于農村留守學生要有一視同仁的態度，多一些善意的關懷，對于他們心里的偏差及時進行糾正，解決學生內心存在的心理問題。抑或是配備德育或心理輔導員對應相應班級的管理工作，從而解決因專業人才缺乏而導致的教育缺失問題。

（4）營造校園和諧氛圍，開展多樣化煩惱傾訴活動

農村留守學生的一大特點就是隔代教育，在隔代教育中，長輩一般都是寵溺孩子，造成留守學生養成了很多不良的行為習慣，比如，喝酒、打架等，還有心理不健康等。為了能有效解決這些問題，還需營造校園和諧氛圍，開展多樣化煩惱傾訴活動。學校還需采用和諧的校園股氛圍來彌補留守學生缺失的家庭教育，比如，教師多關心和照顧留守學生，開展豐富多樣化的煩惱傾訴活動。留守學生可以把自己的困惑或者煩惱說出來，由其他學生或者教師來想辦法解決，這能有效消除留守學生內心的煩惱和怨恨。

結語

中職學校農村留守學生由于父母長期在外打工，心里有煩惱時，得不到父母的及時疏導，所以，在心理上往往存在或多或少的問題。目前，我國中職學校農村留守學生心理現狀不容樂觀，還需通過加強家庭教育，設立心理課程、疏導學生心理壓力，加強班主任、輔導員的心理咨詢工作，開展多樣化煩惱傾訴活動等途徑來解決。

參考文獻

[1]王宗.中職學校農村留守學生心理現狀及教育對策探析[J].教學與管理，2011（36）.

[2]張生.農村留守學生心理現狀及教育對策的研究[J].教育前沿，2012.

[3]劉克.淺析農村留守學生的心理現狀[J].課程教育研究，2013.

作者簡介

張銳 性別：男 1983年10月24日 籍貫：云南文山 學歷：大學本科為 職稱：中專講師 研究方向：教育心理學、心理健康教育、心理咨詢