高職院校創新創業教育課程建設研究

龐漢彬+黃梨錦

摘 要：當前，隨著全國對大眾創業、萬眾創新政策的貫徹落實，“雙創” 理念日益深入人心，創業創新已經成為大學生的新追求。高校高度重視大學生創新創業，特別是大學生創新創業教育的課程化建設更是受到廣泛關注。本文試圖闡述大學生創新創業課程建設的意義，分析高職院校開設大學生創新創業課程存在的問題，提出相應的建議。

關鍵詞：高職院校 創新創業課程 課程建設

一、高職院校開設創新創業教育課程建設研究的意義

2015年5月4日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。2015-12-01，教育部日前印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求從2016年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。但目前大部分高職院校創新創業教育課程建設還處于初級階段，存在課程體系不完善、課程建設與專業教學體系脫節、師資隊伍結構不合理、重理論，輕實踐等問題，影響了創新創業教育課程的教學質量和人才的培養，因此，進一步加強和完善高職院校創新創業教育課程建設，從而推動高職院校創新創業人才培養質量的提升。[1]

二、高職院校開設創新創業課程存在的問題

1.創新創業課程體系不完善。

高職院校創新創業教育課程體系不夠完善，還處在萌芽階段。目前創新創業課程多被設置成選修課，并且教學內容比較陳舊，內容也僅以入門知識為主，多層次、多類型的創新創業教育課程體系還未形成，課程體系大多存在單一性、趨同性。部分高職院校創新創業課程體系一般只包括職業生涯發展與規劃課程、職業素養提升課程、就業與創業指導、大學生創業品質培養課程以及大學生創新與創業課程等課程，這些創新創業課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成一個完整的創新創業教育課程體系。同時，對不同行業，不同階段的創業沒有進行分文別類的教育指導。同時，在創新創業的課程設置、教材建設、教學方法、實習培訓等方面缺乏科學的論證和系統的研究，主觀臆斷，尚未形成與時代發展相適應、與社會預期需求相協調的教學課程體系。[2]

2.創新創業課程與專業教學體系脫節。

目前，創新創業教育課程與專業教學體系沒有進行有機結合。首先，高職院校各專業的人才培養方案中沒有針對本專業創新創業人才的培養計劃；同時從創新創業課程設置來看，也沒有開設針對不同專業創新創業的課程。其次，缺乏綜合專業技能知識的培養，比如法律、金融、財務、文學等多學科知識的融合教育。再次，創新創業課程作為孤立的課程，與其他課程不銜接，多以選修課、課外活動、講座、參加創業型比賽等形式進行，并未將創新創業可能有機納入各專業教育教學環節中。[3]

3.創新創業實踐教育重理論輕實踐。

創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成。許多高校的創業教育教材只是把經濟管理、財務會計、法律法規等學科與創辦企業的相關理論和創業案例進行簡單堆砌，對實踐課程安排占的比例較少。當前很多高職院校均開設了創業實踐教育課程，但是由于課程設置不科學、師資隊伍緊缺、學校創業文化氛圍不濃，創業實踐教育效果較差。同時，創新創業實踐的教學內容單一、不夠深入；對有創業意愿或正在創業當中的學生遇到的實際問題沒有實際的指導意見。

4.創新創業課程師資力量不足。

目前，高職院校的創新創業教育課程教師大多是從團委、專職輔導員等學生管理人員轉變過來的，專業知識較為缺乏，大部分沒有企業的經驗，更沒有創業的經歷，不熟悉企業運營程序，在教學中很難做到理論聯系實際，大多數教師只是拿著粉筆在黑板上“跑市場”，一切都是紙上談兵，嚴重影響了創業教育的質量。[4]

三、高職院校創新創業課程建設存在問題的解決路徑

1.構建系統化的創新創業教育課程體系

應構建以學生實際的創業知識、能力需求為導向的創新創業課程體系，包括通識課程、學科基礎課程、專業課程、綜合學科課程、創業教育課程和創業實踐實訓課程。其中，綜合性的學科課程包括企業管理、經濟學、金融、法律等；創業教育課程包括創業項目策劃、創業項目風險評估、公司注冊與成立、創業融資等。此外，分階段分目標進行創新創業課程設置和制定實施方案，在對全體學生進行普及式創新創業教育的同時，對處于創新創業不同時期，如創業意識萌芽期、創業意識成長期、創業意識完善期，創業意識培育成果期的學生進行針對性指導，保持創新創業教育的連續性、實用性、系統性。使高職院校大學生創新創業能力的培養更具針對性，科學性和適應性。[5]

2.將創新創業課程建立在專業課程的基礎之上

高職院校在創新創業教育課程建設中，應立足于自身學科專業優勢和特色，處理好創業課程與專業課程的關系。將創新創業課程納入專業人才培養方案中，創新創業教育的精神融入文化課、專業基礎課和專業課的課程教學之中，從而使創業課程有一定的專業課程作為基礎與平臺。同時，針對不同專業的學生，還應設立不同的創新創業課程。如經管類專業的學生，開設更多地實踐操作課程；機械類專業的學生，開設更多地人文類課程。

3.增強創新創業實踐教育，培養創新創業人才。

學校要將創新創業教育作為一個系統性的工程來做，將創新創業教育落到，根據不同年級、不同創業階段、不同興趣，開展不同類型、不同項目的實踐教育；增加創新創業課程實訓課程數量以及課時比例，把整個創業過程在實訓中體現出來，增強高職院校校創業教育的實踐性；通過校企合作、項目帶動和實踐鍛煉，改進創業教育的教學方式，有針對性地培養學生識別和把握商機、市場營銷、規避風險、危機應變和處理等能力，提高大學生創新創業實踐教育的質量。

4.加強師資隊伍建設。

為了加強創新創業課程教學的質量，高職院校要組建一支由校內教師和校外企業導師組成的學術研究和創業實務相結合的高素質師資隊伍。

參考文獻

[1] 牛金城，陸靜.以創業精神培育為主導的創業教育路徑探析[J].廣州職業教育論壇，2013（1）

[2]楊靜.高職院校創新創業教育體系構建研究[J].金田，2013（6）

[3]張鴿.高校創新創業教育及課程研究——以陜西省高校為例[D].西安電子科技大學，2012

[4]莫秋樹.論高職院校創業教育課程體系的構建[J].高教論壇，2015（4）

[5]尚慧霞.關于構建高職院校創業教育課程體系的思考[J].科學導報，2014（11）

作者簡介

龐漢彬，男，1987年6月，廣西北流人，學士，助教，人力資源管理方向，廣西機電職業技術學院任教。

黃梨錦，女，1986年10月，廣西寧明人，碩士，講師，教育經濟管理方向，廣西機電職業技術學院任教。