任務驅動法在初中數學教學中的應用

許露

摘 要：在新課程改革背景下，初中數學教學必須加強改革，培養數學的數學思維能力。任務驅動教學法的應用，可以為初中數學教學改革提供新的思路。本文先分析任務驅動法的概念和作用，接著分析任務驅動法在初中數學教學中的應用，希望能起到一定的啟發意義。

關鍵詞：新課改 初中數學教學 任務驅動法

引言

為了培養出更多的高素質人才，我國掀起了新課程改革，這場全新的教育改革提出了高效課堂的概念，要求教師在課堂教學中要培養學生自主、合作、探究的能力，為學生的長遠發展奠基。初中數學課程是初中生必須接受的基礎課程，與小學數學課程相比，初中數學課程的知識更加深奧，對學生提出的各種要求也更高。很多數學學習基礎薄弱的學生難以跟上教學進度，因而對數學學習產生畏懼情緒。事實證明，在初中數學課堂教學中應用任務驅動法，可以解決學生兩極分化的情況，使學生圍繞任務共同合作，尋找問題的答案，對提升學生的數學學習能力大有裨益。本文嘗試研究任務驅動法在初中數學教學中的具體應用，意在起到拋磚引玉之用。[1]

一、任務驅動法概述

1.任務驅動法的概念

建構主義學習理論認為，學生的學習不是靠教師強制的，而是學生根據自己已有的認知經驗，與周圍環境進行互相作用，自然而然習得新知識的過程。要幫助學生順利完成這個過程，需要教師的合理指導。任務驅動教學法就是根據建構主義理論提出來的新型教學法，是指學生在教師的引導下，圍繞任務搜集資料、整理思路、解決問題的教學方法。學生在完成任務的過程中會有效掌握一些新知識，從而幫助他們實現學習目的。[2]

2.任務驅動法的作用

與“滿堂灌”、“一言堂”等傳統教學法相比，任務驅動法具有顯而易見的作用，體現在以下幾個方面：

（1）有利于改變教師傳統的教學觀念

在很長一段時間內，初中數學教師恪守“教師講、學生聽”的傳統教學方式，認為這種教學方式最有利于學生在有限的教學時間內掌握新數學知識。但是這樣的教學方式抹殺了學生的主體性。而任務驅動法的應用，可以使教師正視學生的主體地位，為學生布置合適的任務讓他們完成，這有利于激發學生的學習興趣。[3]

（2）有利于改變學生傳統的學習方式

由于傳統教學模式的應用，很多學生已經養成了對教師的依賴心理，學習行為跟著教師的節奏運轉，這不利于培養學生的獨立個性。任務驅動法的應用，可以讓學生圍繞任務自己查找資料、整理資料、加工資料，直到找到解決任務的答案，這樣有利于將學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，進而更好地培養他們的創新思維。

（3）有利于活躍數學課堂教學氣氛

由于“一言堂”、“一刀切”等傳統教學法的應用，初中數學課堂氣氛略顯枯燥，顯示不出初中生的活力。但是任務驅動法的應用，有利于釋放學生的個性，學生圍繞任務一起討論，集思廣益，教師再適時參與到學生的討論中，有利于實現“教學相長”的良好境界。

二、任務驅動法在初中數學教學中的應用

應用任務驅動法是一個系統過程，需要精心設計方能取得明顯效果。在初中數學教學中應用任務驅動法要從以下幾點入手：

1.設計任務，激發學生興趣

設計任務是使用任務驅動法的第一步驟。教師必須提出合適的任務，方能激發學生的探索興趣。教師所涉及的任務要貼近學生的現實生活，要符合學生的“最近發展區”，教師要深入了解本班學生的實際特點，掌握他們的學習能力和學習基礎，使學生在完成任務的過程中能自然而然地習得課本上的新知識。比如在教學《認識三角形》這部分內容時，我在課前為學生布置了一個任務，讓他們注意觀察建筑物和生活用品中有什么地方使用三角形，再思考將這些地方的三角形換成其他形狀的物件行不行。學生通過這樣的任務，密切觀察生活，再通過思考，從而得出“三角形具有穩定性”這一知識。這樣的教學設計不僅使學生有效學習了課本上的知識，還使他們感受到數學知識在現實生活中的應用，從而激發起學習興趣。

2.解決任務，共同破解難題

教師提出的任務必然是超出學生現有發展水平的，學生在解決問題的過程中可能會遇到一些困難，這時候教師就要發揮一定的指導作用，幫助學生梳理解決任務的思路。比如在教學《求解二元一次方程組》這部分內容時，我為學生安排的任務是利用不同的方法共同解決一道例題，我將全班學生分為幾個小組，每個小組探索一種解題方法，等到每個小組都完成任務后，我將他們的解題方法匯總在一起，讓小組代表匯報自己小組的解題思路，之后，我為全班學生介紹二元一次方程組的知識，經過之前的訓練，學生普遍感覺這種解題方法比較好用，深刻感受到了數學知識的神奇。

3.總結任務，一起歸納知識

師生一起解決一個數學任務后并不意味著任務驅動法就結束了。教師需要帶領學生一起歸納總結數學知識，使學生對剛學到的新知識留下更深的印象，并學會熟練應用。以《繪制扇形統計圖》這一課為例，我結合不同學生在繪制過程中出現的概率分配不均、角度配比不正確等問題進行歸納總結，將學生所犯的普遍性錯誤歸納在一起，然后統一解決。讓學生在意識到錯誤的同時也學到新知識，這時候的學生正處于解決問題的興奮期，及時有效的反饋可以使他們更加感受到數學學習的趣味性。[4]

4.反思任務，強化課堂內容

引導學生反思自己完成任務的過程也是至關重要的，這樣可以幫助學生查缺補漏，在下次完成任務的過程中取得更好的表現。比如在教學完《簡單事件的概率》這部分內容時，我讓學生提出各種必然事件和不確定事件，然后引導學生利用剛學到的新知識反思自己列出的錯誤例子，這樣可以幫助學生進一步理解所學到的新知識，還能鍛煉學生的反思能力，使他們期待下一次的學習，獲得事半功倍的教學效果。

結語

事實證明，初中數學課堂教學應用任務驅動法有著深遠意義，值得教師不斷探索，為學生的后繼學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張頎.任務驅動教學法在C語言教學中的應用研究[J].軟件導刊，2014（12）：196-197.

[2]宋雪梅.任務驅動教學法在計算機繪圖教學中的應用[J].煙臺職業學院學報，2014（04）：72-74.

[3]鐘長征.初中數學教學中主題探究教學模式的應用[J].教育觀察，2015（30）：113-115.

[4]李佳楠，周世力，周理紅.任務驅動教學法在生物技術大實驗課程教學中的應用[J].科教導刊，2015，（11）：100-101.