初中英語教學存在的問題及應對策略

毛瑞紅

摘 要：新課改是為了更好地順應時代發展潮流、強化素質教育，而推出的一套基礎性教育課程體系。新課改打破傳統的教育理念，注重知識與實踐相結合的教育模式，在進一步提高學生實踐操作能力的基礎上，逐步培養其獨立思維模式，改變應試教育體制，促進學生實踐操作水平、知識靈活應用的同步提升。不僅如此，新課改亦鼓勵學生主動表達自我，提高學習主動性，具有團隊意識和精神，能夠與他人或者小組協同合作。

關鍵詞：新課程改革；英語教學

在傳統的英語教學中，教師采用講、讀、練這樣的傳統教學模式，學生對陌生的語言也理解和掌握，導致在學生進行作文練習時，即使出現錯誤，也不能自己發現。所以，教師在今后的英語教學學習中必須轉變傳統的填鴨式教學方法，改變對新課改理解淺顯！過度依賴教材及師生角色定位不準等問題，才能提升學生的語言學習能力，達到優化教學的目的。

一、目前初中英語教學中存在的問題

1.師資力量的滯后，教師的自身素質有待提高。

在初中英語教學過程中，師資力量是制約教學水平的一個關鍵因素。如果教師的教學能力和自身的專業水平較低，就很難提高學生的水平。對于英語教學同樣如此，如果教師教給學生的英語單詞本身發音就不準確的話，往后的學習就很難改正。可以說，基層教師的水平對于學生學好英語來說是很重要的。目前，初中英語教師在數量和水平上，幾乎很難達標，尤其在素質教育下，對于教師的專業知識和綜合素質勢必會提出更高的要求。同時，教師的整體素質也普遍較低，很多教師都需要進行不斷的學習，擴充自己的知識面和文化素質，只有這樣才能真正地領會到英語的精髓，改善教學質量。

2.教師的教學思想比較陳舊，傳統的教學模式依然存在。

在初中英語教學中，很多教師受到傳統教學的影響，比較習慣填鴨式的教學，從上課開始到結束，一直在講。這種教學模式不利于學生的自主學習，不能提高學生學習英語的積極性，學生仍然處于被動的地位，對于學生的探究能力和創新能力也不能得到提高。可以說，盡管教師利用了課時完成了教學，但是收到的效果往往不理想。原因在于，大部分教師根本不能認識到自己在教學過程中應該扮演的角色和應該起到的作用，很多教師只是在自身的專業知識和文化水平上進行提高，但是并沒有引導學生進行自主的學習。這種現象嚴重地阻礙了初中英語教學的發展。

3.英語教學內容過于理論化，脫離實際。

在初中英語教學中，很多教材中的內容比較理論化，和學生的實際生活不符，不能貼近生活。而教師按照這樣的教材進行教學，會造成教學內容的過于理論化，使學生對教學內容不能產生興趣，同時也不能提高學生的積極性。這樣，學生就不能真正地理解和掌握所學到的知識，這是和初中英語教學標準相背的。因此，教師應該注重培養學生學習英語的興趣，不管是在課堂上的教學，還是在課外的作業，都需要學生的學習熱情，學生只有主動地學習，才能擺脫枯燥無味的學習，提高學習效率。

二、初中英語有效教學的策略

1.做好備課工作。

備課應考慮學生的認知水平和興趣愛好，根據教學目標對教材進行加工，把教材中的內容進行有機提煉，再通過各種方式加以合理組合，使學生對學習內容有興趣。教材中的內容有學生已習得的經驗，更多的是學生需要進一步學習的東西。所以有些內容可一帶而過，而容易引發學生思考、培養能力的部分，哪怕只是簡單的內容，也要作為教學重點引導學生深入挖掘，直到學生滿足為止。當然，備課不只是備教材，還要備教材中沒有的內容，更要備學生，根據學生的差異處理課堂教學。除了把教學內容進行類別劃分、難度劃分，還要把學生的接受能力考慮在內，根據學生的情況制定不同的教學目標。如把學生按學業水平高低分為三類的話，可以預定這樣的教學目標：A類學生要掌握并且有所創新；B類學生能扎實掌握所學知識；C類學生能理解教師的要求，能部分掌握所學知識，允許有少許困惑之處。備課還要備方法，對于不同的學生要使用不同的教學方法，對于不同的教學內容也要靈活地安排不同的教學方法。

2.做好引導。

教學要依據學生來“變”，要對學生進行有針對性地分類和引導。從總體上來說，教材的教學內容呈現方式有利于引起學生的興趣和思考；教材是教師進行創造性教學的依據，一般來說教材中的許多知識點都有利于激發學生的想象力和創造力，有了這樣的基礎，教師就應該放開手腳，引導學生，為學生創造性的學習提供空間。而要做到這一點，教師必須遵循認知規律，合理引導學生正確理解和接受英語知識。也就是在課堂教學中要善于引導學生的興趣，興趣是學生自主學習的最佳動力，課堂上如果能夠成功地使學生對所學內容有興趣，這堂課就至少成功了一半。

3.做好課堂評價。

課堂評價要尊重學生的差異性，學生的學習能力和接受水平各不相同，因此在教學中教師不能以相同的標準來衡量和要求學生，而要解放學生的個性，要允許學生有不同的見解、不同的學習速度和狀態，尊重他們在學習中的獨特感受。如有學生出現錯誤，教師要首先尊重學生的感受，組織其他學生認真傾聽，引導學生找出自身的問題，或由其他學生予以糾正或補充。教師可這樣進行鼓勵評價：“你敢于參與，發表想法，這很好。通過發言，暴露錯誤，還能改錯，真不錯。老師期待你更精彩的發言。”這樣，相信每個學生都會漸漸地不再懼怕英語，成績也會得到相應地提高。

作為一門基礎性學科，初中英語極具實用性，它關乎到學生以后的英語學習情況，故對于學生而言需加強對初中英語的重視與學習。而對于老師來講，在新課程標準下，要學會總結，找出癥結所在并采取有效的方法去解決、處理，唯有如此，才能夠獲得良好的英語教學效果。

參考文獻：

[1]肖金靜.激勵教學法在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2015，（13）.