中外合作辦學中獨立學院英語教學的現狀及對策

摘要：中外合作辦學項目中的英語教學對學生英語能力的培養(yǎng)有著較高的要求。文章通過調查、分析西安交通大學城市學院中外合作的現狀，對當前中外合作辦學項目中大學英語教學所存在的實際問題進行了分析，并提出解決的對策。

關鍵詞：中外合作辦學英語教學現狀對策

一、中外合作辦學現狀分析

目前而言，國內高校的合作外方通常是英語國家，中外合作辦學無疑對學生的英語水平要求比較高，同時也對國內大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。下面以西安交通大學城市學院為例，對中外合作辦學模式進行分類。如圖1所示。

（一）“2+2”本科模式

“2+1”模式將學生的學習劃分為二個階段，即參加該項目的學生前2年在國內院校就讀，完成規(guī)定的課程和學分，后2年赴國外合作大學攻讀兩年英語語課程，學習期滿并成績合格，可以獲得國內院校的本科文憑和國外合作大學的結業(yè)證書。

（二）“3+1+1”本碩模式

“3+1+1”模式指學生三年都在國內院校就讀，將學生的學習劃分為三個階段，即參加該項目的學生前3年在國內院校就讀，完成規(guī)定的課程和學分，后1年赴國外合作大學攻讀一年英語語課程，最后一年在國外合作大學攻讀一年英語語課程，學習期滿并成績合格，可以獲得國內和國外院校的本科和研究生文憑。

（三）“交換生項目”模式

“交換生項目”模式的學生學習時間為一學期，通過參與國際交換生計劃修到國內國外兩校相互承認的學分，為留學國外奠定堅實的基礎。

二、大學英語教學在中外合作辦學項目中的特點

絕大多數中外合作辦學項目都屬于英語專業(yè)。中外合作辦學項目中的大學英語教學不同于普通本科的大學英語教學，有其獨特的特點，主要體現在：

（1）英語學習課時增加了。以西安交通大學學院為例，中外合作辦學項目的大學英語每周課時為8節(jié)，是普通本科（4節(jié)）的2倍。

（2）課程設置詳細，針對性強。主要設有閱讀、聽力、口語、寫作、語法等課程。

（3）采取中外教師共同授課的方式，充分發(fā)揮中外教師的教學特點。

三、中外合作辦學項目中英語教學在生源方面的問題及對策

（一）生源質量差別較大

合作項目招收的學生不同于普通高校學生，由于學費門檻較高，高考高分生源較少。這些學生的英語基礎普遍不高，主要表現在語言基礎知識儲備太少，語言運用能力不強，接收能力太弱，而中外合作辦學項目對學生英語能力的要求相對較高。那么怎樣幫助學生打好英語語言基礎，以適應合作辦學對英語能力的高要求就值得英語教師認真研究。

（二）優(yōu)化生源結構，提高生源質量

提升中外合作辦學項目生源質量的方法：一要提高項目內學生高考錄取標準，合作項目在錄取時就對學生的英語水平嚴格把關；二要對已參加項目的學生進行英語強化訓練，進一步提高生源質量。

四、中外合作辦學項目中英語教學在師資方面的問題及對策

（一）中方教師和外籍教師的教學方式有待進一步融合和提高

中外合作辦學項目目前尚不可能全部聘用外籍教師授課，因此絕大多數英語課程的講授還主要由本校英語教師承擔，外籍教師主要承擔英語口語、英語寫作等課程。由于國內國外的教育理念和課程體系存在很大差異，教師的教學方式也與我國傳統(tǒng)教育存在很大不同，比如外方強調課堂上師生以及學生之間互動，鼓勵學生上課提問和積極參與討論，不提倡學生被動聽講；而我國教師習慣于以知識講授為主的傳統(tǒng)教學方式，不太注重課堂上師生間的直接雙向交流和思想碰撞。因此，學生普遍反映，外籍教師課堂氣氛活躍，但課堂知識容量偏小，學不到什么知識，而中方教師雖然課堂知識容量大，但授課方式死板，課堂氣氛沉悶，調動不起學生的學習積極性，如何實觀兩種教學理念和教學方式的融合稠和提高是當前中外合作項目中英浯教學面臨的另一個挑戰(zhàn)。

（二）加強師資培訓和中外教師之間的交流與合作

定期召開中外英語教師全員參加的教學經驗交流會；有計劃地選派德才兼?zhèn)涞闹星嗄暧⒄Z教師出國學習和培訓；實行在崗輪訓制度，使教師的自我學習與英語教學改革的進程保持同步等。國外合作方院校也將定期派遣學位課程指導教師來我院進行授課，以此來提高教師的整體業(yè)務素質。

為彌補院內教師和外教各自授課的弱點，國內院校安排他們共同備課并相互觀摩學習。鼓勵院內教師在授課方式上打破傳統(tǒng)束縛，活躍課堂氣氛；對外教進行崗前培訓，保證他們深入了解中國文化和學生的特點，在教學上有的放矢。

參考文獻

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作者簡介

趙洋（1983.7-），女，漢族，陜西禮泉人，西安交通大學城市學院講師，碩士；研究方向：英語教學。