農村小學高年級數學分層作業設計探究

肖必超

摘 要：農村地區經濟發展相對落后，教學條件十分有限，教學中面臨著較多的限制和問題。因此，如何更好地提升農村地區小學教學水平，這對于當前農村教育工作者來說是一個非常重要的課題和挑戰。分層作業設計的應用，讓學生對數學學習的信心得到強化和提升。本文就對于農村小學高年級數學分層作業設計的相關問題進行了分析和探討。

關鍵詞：小學數學 作業分層設計 策略思路

引言

如何對于學生的個體差異問題進行合理的解決，這是每個學科教學中都應該深入考慮的一個問題。農村地區經濟發展相對速度較慢，一些學校的辦學條件有限，學生的學習基礎不夠扎實，進而導致了“學困生”的比例相對較多。這些“學困生”的出現，其并不是因為他們的智力方面存在缺陷，而往往是他們對于知識的掌握方法上存在問題，并且對于舊知識掌握不夠深入的同時，學習新知識，很難保證學習效果，長久以往，他們的學習興趣自然也就受到了影響，從而陷入了一個惡性循環當中。這種差異性會隨著學生年齡的增長而變得更加顯著，高年級更是如此。數學學科本身的知識點相對抽象，學生在學習的過程中理解上也具有很大的難度，再加上高年級數學課本內容也融入了很多和實際抽象運算相關的內容，這也為學生的學習帶來了一定的困難。通過對以往高年級數學教學中的問題我們可以發現，采取一致化的作業設計方式，其不能很好地照顧到學生的特點，并且單一采取題海戰術進行教學，也不能達到既定的目標。為了讓作業設計更加具備實效性，我們必須要改革內容和形式，做好分層設計，讓學生形成良好的學習習慣和學習風氣。[1]

一、分層作業設計的重要性

農村地區經濟發展相對落后，教學條件十分有限，不同地區學生自身的數學學習水平和基礎能力存在很大的差異，水平參差不齊已經成為了農村小學高年級數學教學所面臨的一個重要的問題。部分學生自身數學知識掌握水平相對較好，具備良好的基礎，而當前教學活動不能很好地滿足他們的學習需求，往往會導致他們“吃不飽”。而一部分學生自身基礎薄弱，對教學內容不能進行很好地掌握，這就導致了這些學生喪失了對英語知識學習的熱情和興趣。在作業設計上，通過對分層理念的應用，可以對學生的差異進行明確，同時完成農村小學高年級數學教學活動高效的推進，保障教學目標的順利完成。分層理念的應用已經逐漸受到了越來越多的關注，同時應用的過程中也取得了一些成效。但是，整體實施的過程中，依然具有一定的改進空間和提升余地。分層理念的實質關注學生之間的差異性，采取更加針對性的設計方式，對學生的完成作業的積極性進行調動，讓學生在差異化空間中，完成知識學習的目標和任務。分層作業設計方式突破了以往的教學理念和方式，教師在日常的教學硬干更加深入地對學生的情況進行了解，并對自身的教學活動進行不斷地思考和創新。[2]

二、分層作業設計思路

第一，學生分層。對于分層作業的設計來說，學生分層是基礎和前提。教師要對于學生自身的學習基礎、態度、習慣、能力以及成績等多方面要素進行綜合考慮，將學生分成A、B、C三組學生。在分配上，對于較好的學生分配于A組，對于評價結果一般的學生。分配在B組。對于一些成績較低的學生，分配為C組。教師則要根據他們的實際情況，與他們進行深入溝通，了解他們是否存在數學學習興趣上的缺失，并且幫助他們形成學習的希望，給予他們從頭開始的機會，樹立他們的學習信心。這種分層方式的選擇，更加合理地參考了學生自身的特點和實際情況，對于提升作業分層的效果具有重要的基礎性意義。

第二，預習作業的分層。在對于預習作業分層上，教師要在相應題目位置進行標注，對不同學生所應該完成的題目進行分離。對于A組學生來說，作業題目應該選擇相對具有拔高難度的題目，促進他們思考。B組學生的作業題目應該選擇增加新舊知識聯系的內容，促進學生利用舊知識來學習新知識，提升知識遷移能力。C組學生的題目則應該從層面上入手，讓他們逐步養成預習的好習慣。預習作業在分層設計中，要重視對學生能力、思維以及習慣等多方面的培養，并針對不同水平學生進行不同側重調整。

第三，課后練習作業分層。在對于課后練習作業布置上，教師要對于學生的學習情況進行了解，結合學生的反饋來進行設計。一般來說，課后練習作業其本身的密度相對較大，對于學生來說占用的精力較多。教師應該結合具體教學安排進行適當選擇，避免學生面臨的壓力過大。在進行作業設計上，要對于課堂學習中的不足進行彌補。例如，在對于《位置》相關知識點進行教學中，就可以利用課后作業來對于課堂教學中需要學生在格子紙上進行操作練習，但課本上題型少，不便于練習這方面的不足進行有效彌補。對于一些教學難易程度對比顯著的，也應該采取分層作業的設計方式。例如，對于《圓的周長》和《圓的面積》兩課的教學來說，課后練習作業的設計上應該將基礎性、操作性以及實踐性等題目進行適當調整，結合不同分組學生的能力水平進行分配和安排。

第四，階段性作業的分層設計。對于高年級數學教學來說，階段性作業的設計也是非常重要的。我們應該結合教師的具體教學情況，對于一個階段內，學生所學的知識點情況進行掌握，結合學生的學習情況，對于階段性作業進行布置和安排。C層作業以過去所遺漏的基礎知識和本周簡單的計算題等為主，B層作業以本周的基礎知識和一小部分本學期以前的舊知為主，A層作業以本周的綜合性較強的題型為主。[3]

結語

總的來說，作業的分層次布置與設計是當前素質教育下的一種新理念，對于提升小學階段高年級數學教學效果來說具有十分重要的意義。在進行分層設計的過程中，教師應該科學地進行對待，并且不斷地總結經驗，提升分層設計的合理性。

參考文獻

[1]朱宏程.當前小學數學作業設計中的若干問題及對策[J].新課程（下）2014（05）

[2]李紹玉.小學數學作業設計的幾個誤區[J].新課程導學2014（31）

[3]袁鈺潔.小學生數學作業設計的策略[J].學園2015（02）