關于幼兒提問的研究

岳琦

摘 要：提問是點燃兒童智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙。著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，”幼兒提問是其主動學習、求知欲強的表現，本文將圍繞幼兒的提問，分析幼兒提問的現狀，從多方面尋找解決問題的方法，以鼓勵幼兒提問的基本原則為指導，一切從實際出發，盡可能的提出科學、合理、可行的對策。

關鍵詞：幼兒提問 教師

一、研究背景

好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問等心理傾向。其中提出問題是幼兒求知欲和好奇心的一種重要表現形式。然而在我國大多數幼兒園的教學活動中，幼兒往往很少主動向教師提出問題，在課堂教學中幼兒向教師提問或質疑的并不多見，這不得不引起我們的反思。我們認為，讓孩子學會提問能充分發揮他們的主體性、發展幼兒的個性和培養幼兒的創造性，最終能有效地實施好素質教育，推進新課程。[1]

二、研究結果與分析

1.幼兒提問的現狀

在幼兒園集體教學活動中，小班幼兒的提問大多集中于事實性提問，這是什么？很少問為什么，也很少向同伴發問。有了問題直接問老師。

中班孩子的提問開始更多地涉及到為什么，這表現出中班孩子的探究精神又有所發展與深入。同時中班孩子開始出現更多的孩子間提問，而不再全是向教師的直接提問。[2]

大班幼兒由于知識面越來越寬，開始提出一些復雜問題。幼兒的提問根據年齡的不同有著不同的特征與重點。[3]

2.引導幼兒提問應遵循的六個原則

（1）興趣性原則

興趣是最好的老師。從興趣著眼去培養孩子的問題意識，他們最愿意參與進來，從而發揮學習的積極性和主動性。

（2）漸進性原則

幼兒學會提問的過程是不斷地、漸進發展的過程。教師應根據孩子提問的能力水平，有針對地進行方法指導，使幼兒在學習實踐中逐步學會提問、并向創新提問發展。[4]

（3）主動主體原則

幼兒是認識的主體，是探究的主人。教師的教，只有轉化為孩子自己的需要，才能促進他們的身心向高一級水平發展。教師要充分發揮幼兒的主體作用，讓想提問、敢提問、會提問、善提問，使教學過程成為共同開發、豐富、整合課程資源的課程建設過程。[5]

（4）求異求優原則

教師必須引導幼兒從盡可能多的不同角度來發現問題、分析問題、解決問題，鼓勵孩子盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能異中求優。

（5）民主愉悅原則

教學過程中，教師與幼兒要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的關系。教師要善于創設情境激疑，并建立一種即使說錯了，老師也不會批評的“安全感”，并輔以鼓勵性的語言，不斷激發幼兒的問題意識，使他們在寬松愉悅的氛圍中體驗和享受發現的快樂。

（6）評價激勵原則

教師要充分運用評價、激勵手段，對幼兒的提問、發現和創新給予鼓勵。評價和激勵要特別注意保護孩子的求知欲望，使他們的創新活動有滿足感。

3.解決幼兒提問現狀的對策

（1）創設寬松環境，使幼兒敢問

環境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進幼兒創新能力發展的重要條件，因此我們要為幼兒創設一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環境，在這樣的心理環境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來。對幼兒的問題給予積極應答，激發“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立幼兒提問的自信心。

（2）開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎么問

當教師開始讓幼兒嘗試問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會說出自己的一個想法。為了幫助幼兒學習提問，教師可以開展一些專門針對提問的語言教學活動，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問規范用語。

（3）培養幼兒問的興趣，使幼兒好問

幼兒在理解了什么是問題之后，對提問的興趣了會隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問的質量，讓幼兒充分發問，以幫助他們 繼續掌握提問的方式。

結語

總之，在教學中，教師應在幼兒力所能及的范圍內，讓幼兒多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，讓他們自己“跳起來摘自己想要的果子”，在容忍幼兒的問題同時還應盡量多給幼兒一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給幼兒。我們愿在實踐中，不斷地更新教育思想，調整教育行為，更好地做到把問題引入課程，讓孩子成為學習的主人。

參考文獻

[1]袁宗金.回歸與拯救.兒童提問與早期教育.高等教育出版社；2005.

[2]劉瑜.田梅.促進幼兒主動發問的策略.山東教育；2004（15）.

[3]姜新生.幼兒問題意識培養的理性思考，學前教育研究，2008（3）.

[4]王坤，鼓勵學生自己質疑，學科教育，2009年.

[5]費廣洪、申繼亮.鼓勵條件下幼兒提問的發展.心理發展與教育發.2003（1）.