淺談如何引導學生積極主動地參與教學過程

翟雪峰

摘要：在教學過程中以學生為主體，注重學生的積極性，使其從被動獲取知識轉變為積極主動學習知識，通過多種方法調動學生的課堂參與積極性，以達到培養學生的創造性思維能力的目的，讓學生不再覺得數學枯燥難懂，而是發自內心地喜歡學并會學數學，從而使其在學習數學知識的過程中發展思維能力。

關鍵詞：課堂教學；師生互動；數學教育

課堂教學是教與學的雙邊活動。蘇霍姆林斯基曾說：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知……使學習成為一種思考活動”。教師要教會學生學習方法，提高其學習能力，讓其在已有知識的基礎上去思考并掌握新的知識，繼而提高其思維能力。學生只有通過積極主動地參與到探索新知識的過程中，才能主動提高自身。馬克思主義認為，人在本質上是主體的、能動的，因此，人的本質是主體性的。兒童自身的主體意識是影響其自身發展的關鍵因素。學校、家庭和社會的教育要通過學生自身去發揮。學生能否真正成為自身發展的主人，關鍵是“內因”。所以說，課堂教學學生充分參與并發揮主觀能動性是兒童發展的本質要求。心理學相關研究結果顯示：學生的求知欲，好奇心，學習興趣和情緒態度，是學生學習過程的內部激發力量。對于學生的學習成長來說，其只有將外在的影響因素化為內在的自身需求，才能主動自覺地轉化知識結構為認識結構，最終作為主體來主動發展。而“內化”過程是人和人不能代替的，只有讓學生積極參與到學習過程中，在主動探究中獲得。因此，在教學中培養學生的主體意識，主動參與課堂教學，是成功教學的關鍵。

一、以學生為主體，促進學生積極參與

重視學生的主體性發展，提高其參與獲取知識過程的積極性是現代教學強調的基本觀點。每個學科的教學都應將發揮學生的主體作用放在首位，讓學生真正成為學習的主人。數學教學自然也在其中。

以我講授“三角形面積”課程為例，我會讓學生做一些課前準備，如準備一對相同的鈍角三角形，一對相同的銳角三角形和一對相同的直角三角形。上課時，我會將學生分組，讓他們通過討論將手中的三角形擺成之前學過的一些平面圖形。結果是他們拼成了長方形、正方形、四邊形。然后我提出問題，讓學生思考這幾種圖形之間的關系。待學生得出長方形與正方形是特殊的平行四邊形這個結論后，讓學生進一步思考平行四邊形與三角形底和高的關系。學生經過引導與觀察思考后得出，平行四邊形的高就是三角形的高，平行四邊形的底就是三角形的底這一結論。最后，我利用平行四邊形與三角形的面積關系推導出三角形面積公式。通過這樣的方式，可以讓每一名學生都參與到教學過程中來，使其學習的積極主動性得以激發與提升。

對于課堂教學中運用的教學手段，教師要多動腦筋、勤思考，善于創設情境，以此來引導學生積極主動的思考。如低年級教學“元、角、分”這一內容時，教師請學生每人準備一些實物，如橡皮、水果、玩具汽車等。教師請學生對實物進行估價，誰用的單位最準確，就獎給誰相應物品。與生活實際相聯系，激活了課堂。學生積極思考，主動表達，思維不受限制，鼓勵求異思維。提倡學生對問題有見解有理論依據，贊賞創建性思維，使學生的思維得到解放。

二、巧設教學情境，提高學生參與熱情

數學知識是抽象的，如果教學過程不夠形象、生動，不能夠體現出數學的美感，那么那些符號、概念、推理等也就不能夠吸引學生，更有甚者會使其失去學習數學的興趣。因此，教學情境的創設就尤為重要了，它能夠充分激發學生的求知欲，使學生積極主動地參與到學習中來。素質教育與陳舊的“應試教育”是不同的，它不再將學生置于被動學習的位置，不再以學生獲取知識為目的，而是以育人為目的，學生獲取知識只是發展自身的起點。興趣是最好的老師，發自內心地想學習才是獲取知識的關鍵，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕處熓紫纫ぐl學生學習興趣，讓課堂教學取得事半功倍的效果。首先每堂課的課前導入要新，要在一節課的開始階段就努力尋找一個新的著眼點，從新的角度，采用新的教學手段或教學策略，使學生心理和思維興奮起來，為新課堂的學習鋪路搭橋。如我在教學小數乘法簡算中，從整數乘法簡算入手：25×478×4？ 125×6×8？ 72×37+63×72，提出這樣的問題：你能把題中數字改成小數嗎？有幾種改法，并說說是怎樣簡算的，用了哪些運算定律。學生一聽這個問題，頓時精神抖擻，爭先恐后地舉手發言，學生說得頭頭是道，幾種情況全部說了出來，接著我又補充一些較難的題，一題有多種解法，多種解法中哪種最簡單，這樣的問題使學生在爭論中掌握知識，在辯證的思維中接受最佳解題方法。

課堂的教學情境設計要安排得當，既不要簡單得使學生輕視，激發不起求知欲，也不要困難得使學生望而生畏。例如。教學小數乘法時，圍繞小數乘法的重點是確定積的小數位數，我從不同的角度設計了習題，讓學生積極主動全面理解，掌握小數乘法法則，并培養學生的思維能力。習題設計為：根據積中小數位數，在因數中點上小數點，此題逆用法則，而且題型開放，可充分發揮學生的想象力，讓不同層次的學生都能得到鍛煉，對答案規律的探索興趣濃厚，不僅加深學生對法則的理解，同時激發學生參與熱情，并培養了學生的邏輯思維。整個課堂，結構緊湊，知識教學由“教”變為主動“學”。學生接受知識主動、愉悅。

三、強化動手操作，增強學生參與積極性

“耳聽口說”這種簡單的學習模式已被動手操作的實踐活動所取代，因其能夠讓全體學生更有效地參與到學習的過程之中。充分調動手、腦、口等多種感官來參與，學習的這種外部操作的直觀性很強，能夠更有效地促進學生的知識內化，并啟迪其思維。小學生思維的形象性較強，而數學是抽象性的學科，因此這種方法解決了這一矛盾。因此，動手操作活動作為一種教學方式，在小學數學教學中被廣泛采用。

例如，在教學“圓的周長”時，我考慮到學生之前學習的都是可以用直尺直接測量周長的平面圖形，因此，對他們來說，測量閉合曲線是一件新鮮事，根據小學生愛動的特性，我讓學生動手操作來安排教學活動。我提問：“我們曾經學過正方形和長方形，可以用直尺直接測量出它們的周長，但是圓的周長是一條閉合的曲線，同學們能測出它的周長嗎？同學們可以用細繩和直尺試著去測量一下實驗桌上那幾個圓的周長，看看能找到多少種測法？”課堂上的氣氛一下活躍起來了，學生們爭先動手后，紛紛得出實驗結果。有的說直接將圓沿著直尺進行滾動；有的說有的圓無法用滾動來測量，所以應該用細繩結合直尺的方法測量；等等。我首先對他們的思維方法進行了肯定，然后演示了以上兩種方法，同時在黑板上做了記號。我在引導學生找到幾種測量方法后，提出一個看得見，摸不著的實驗：將一端系著紐扣的細繩的另一端拿在手中，繞動細繩，在空中畫一個圓，這就直觀形象地讓學生明白：無論是滾動測量還是繩測都有其自身的局限性。我提問：“我們是否能夠找到求圓的周長的普遍有效的辦法呢？”這樣，通過啟發、引導，教學過程逐漸深入，學生思維的深刻性和全面性得到了全面的鍛煉。接下來，我利用投影儀進行教學，投影出兩個不同大小的圓在同一點旋轉一周后的痕跡。提問：“同學們發現圓的周長與誰有關系了嗎？是什么樣的關系？”學生通過動手實驗得出結論：圓的周長是其直徑的π倍。

教師在整個教學過程中都非常重視對學生動手能力的培養，讓學生積極地參與到學習中來，從而讓其對知識的掌握更加牢固。教師課堂的設計，讓全體學生參與到學習中去，使不同程度的學生發揮自己的能動性、主動性，每個學生都能得到相應的不同程度的發展。

四、控制指導思想程序，讓學生循序參與

學生的認知活動是有一定的程序的，而數學教學過程的實質也就是學生認知活動的過程，因此，有計劃地控制教學過程中對學生思維程序的指導，給予學生最優化的思維程序，他們才能循序漸進，更好地掌握知識。

例如，針對解應用題，教師要幫助學生掌握“一審題，二分析數量關系，三列式計算，四寫答并檢驗”的思維操作程序。我在教學“分數乘除法應用題”時，就根據應用題的解答程序，指導學生有條理地分析解答。

五、重視反饋，及時調整，提高學生參與熱情

反饋信息不容忽視，實踐證明，在教學過程中，信息反饋渠道越是暢通及時，教學效果越是良好。但現實情況是，每名學生的理解程度、知識掌握情況、接受能力各不相同，因此不能對其一概而論，要隨時注意每名學生的反饋信息，及時調整方案。如果反饋信息是學生對新知識完全理解了，那么，就可強化原有的設計方案；如果反饋信息是學生對新知識不是完全理解或不理解，那么，就要調整原有的設計方案，使其適合學生的學習情況。

綜上所述，在教學過程中要以學生為主體，要重視學生的積極主動參與，教學只有以注重學生的積極主動性為主線，才能讓學生積極主動地獲取知識。通過多種方法調動學生的課堂參與積極性，培養學生的創造性思維能力，讓其喜歡數學、會學數學，在學習數學知識的同時發展思維能力。

■ 編輯/岳 鳳