小學語文課堂教學有效性探究

王春艷

摘要：不斷追求有效性教學是教學活動的最佳境界。小學語文課堂教學的高效率，是每一位語文老師追求目標。結合自身教學實踐，從教學主體、教學準備、教學過程及教學反思四個方面，對小學語文課堂教學有效性進行了探索，供同行參考。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 策略教師有效的教學行為是小學語文課堂教學的關鍵。從教師本體來說，包括教師對教學的各種認識、情感、意識等。從教學過程而言，包括教師備課階段的行為，如對教學目標的確定、教學內容的設計等；教學實施階段教師所采用的教學方法及教學手段的運用等；教師對教學的反思。

一、教學準備階段——認真充分

1.認清自我，精心備課

如今，教師已不再是傳統意義上的“獨裁者”，亦非新課程下的無所作為者，而是從“主角”成為“配角”，是學生學習的促進者和引導者。教師一要認清自身的特點，教案設計要充分顯示個性特點；二要深刻反思，及時總結課堂教學的得失，不斷改進，力求每次備課都有大幅提升；三要不斷提升自身素質與專業水平，掌握先進的教學技能，大膽設想，勇于創新。

2.摸準學生，高效備課

學生自然是有效課堂教學的主體。教師要屏棄學生被動接受式的學習狀況，把有意義的接受式學習和自主、合作、探究式學習科學融合。高度重視學情，根據學生實際狀況，精心備課。一是教師要充分掌握學生的語文基礎，確保備課的全面、系統和科學；二是摸清個性差異，因材施教，個性化教學；三是精準評價學生，教案符合學生的個性發展。

3.吃透教材，全面備課

樹立“大語文教學觀”，教師要用“教材”教，而非教“教材”。備課時，教師必須深鉆細研教材，挖掘知識，引發學生思考和探究；要全面分析文本知識的內在聯系；分析教材堅持和學生的實際相結合。如《春望》（長春版五年級上冊）一課，備課時我參閱了9本有關的書籍，了解了杜甫的生平事跡以及這首詩的時代背景，重點研讀了這首詩的分析文章。為了讓學生深刻領會詩人憂國憂民的情懷，我補充詩人“平生第一快詩”《聞官軍收河南河北》。兩首詩一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，形成了鮮明的對比，學生受到了強烈的情感震撼，深刻地領會到了《春望》這首詩所蘊含的情感，教學效果非常明顯。

二、教學實施過程——科學高效

1.營造融洽的教學氛圍

教學本質上就是一種交流、一種對話。教師與學生是對話的主體，這種對話應是平等、輕松的。教師尊重學生的自尊、個性，讓學生體會到自我存在的價值。同時，教師要真誠地面對每一位學生，讓學生在輕松的狀態下學會真正的學習。如在上《稱贊》（人教版二年級上冊第18課）時，讓學生分別扮演小刺猬和小獾，進行對話，從而感知兩個小主人公的情感，這樣，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效率。

2.激發濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師。在教學中要使每一位學生好學、樂學，必須激起學生的求知欲望。一要營造充滿樂趣的課堂氛圍，如通過游戲的方式，讓學生積極投入到課堂教學中，因為玩是孩子的天性，學生游戲的過程也是學習與認知的過程；二要正確引導，激發學生的求知欲。當然，對課堂教學上出現的一些與教學活動無關的行為，教師要在保護學生學習積極性的同時讓學生意識到其負面影響；三要大力鼓勵學生自主學習，引導發現問題、提出質疑、合作探究和尋求答案；四要充分調動學生積極性，挖掘學生潛能，引導學生積極探索，培養創新思維能力。

3.靈活多樣的方式提問

課堂是師生對話交流的場所，提問答疑司空見慣。教師創設的問題情境，一定要有利于使學生成為一名發現者、探究者，使學生進入探索思維的理想狀態。一是在教學設計時，教師可借助圖片、手工課件、音樂等，巧妙的提出問題，也可用直觀性物體提問，激發學生探索的潛能；二是設計具有開拓思維的問題、開放性的答案，讓學生暢所欲言；三是通過新舊知識比較，創設對比性問題，使學生對新知識好奇，乃至在征服新知識的驅使下，自主、愉快地進入新知識的學習。

4.開拓新穎的教學設計

教學設計是構建有效課堂的重要因素。教學設計一定要從學生的實際出發，充分展現學生的主體地位，師生間達到“平等交往、積極互動、共同發展”的效果。制定有效清晰的教學目標，研讀新課標，體現綜合性、全面性；設計豐富多彩的教學活動，體現教學目標；運用各種教學資源，創設教學情境，體現文本內容；采用新穎的教學手段，吸引學生的注意力，啟迪學生不局限于教師的講解和文本知識，自覺養成創新思維的良好習慣。

5.多種形式的教學評價模式

（1）面向全體學生，實現多元化評價

教師應尊重學生的個體差異，評價應體現開發性的思維，實現多元化評價。通過對學生的有效評價，引導學生多維度的思考問題，同時兼顧各種程度的學生，立足學生現實存在的差異，讓學生發揮自己的特長，著眼于學生發展的差異，因材施教，促進共同發展。

（2）評價方法多元化，提升學生綜合素質

以促進學生發展為主的教學評價，要選擇適當的評價方式，要改變傳統單一的以試卷測試成績為主的評價模式，根據不同的題型采取不同的測試方法，比如作文、簡答題的設計要以發展學生的多元智力為主，答案的多樣性，能夠激起學生不斷的探索和多角度探究。教學評價的方式不只局限于測驗，應多種形式并舉。

（3）評價主體多元化，追求高效課堂

改變傳統的以教師評價為主的教學評價形式，創建多元化的評價主體，教師、學生共同參與語文課堂教學評價成，通過學生自評、互評以及教師評價等多種形式，真正實現課堂教學評價的有效性。生生互評、師生互評，充分調動學生主動學習的積極性，促使學生在思想碰撞、情感交流中，提高交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

三、教學反思——客觀精準

教學反思就是教師對自己已發生過的教學自覺從全方位做出判斷、分析與推理的過程，包括對教學目標、教學理念、教學內容、教學設計、教學方法及手段、學生反應、教學調控能力等做出自覺的理性內省，達到優化教學的目的。

1.夯實教學反思的理論素養

首先，教師應當具備扎實的專業知識，包括本學科及相關邊緣學科知識，如語文學科教學論、文學、文化學、美學、社會學、生態學等。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等。最后，教師還應具備豐富的教學實踐知識。教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識就是教師的實踐知識。

2.養成教學反思的良好習慣

教師要善于審視和考量自身行為和習慣，揚長避短。通過自我檢視，反思自我。教師可通過反思日記、教學隨筆、教育敘事、教育博客等，把自己的教學得失總結出來，并進行深入思考、加工，服務于后續教學。

3.博采眾長虛心借鑒

首先，尋求與專家對話和交流。教師通過與專家交流，提升自身反思能力。還可以多讀一些教育專家的論著，即文本交流，從文本中領略專家的智慧。其次，教師要自我開放。讓別人進行研判、鑒定，借助他人使自己跳出認識上的盲點與局限；教師還要善于消化吸收學習別人之優勢，并對自己的教學進行反思。

總之，作為小學語文教師要客觀地充分認識自身特點，從教學準備到教學實施，直至教學反思都須大力提高教學行為的有效性，真正實現小學語文課堂教學的高效性。

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