淺談小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合

張青華

摘要：語文學科是學生開展各科學習的基礎，在小學語文教學中，閱讀教學亦是語文學科學習的中心環節，尤其是學生到了中高年級，閱讀量不斷增加，對學生的語文閱讀能力有了更高的要求，且閱讀可以提高學生的習作能力。在小學高年級，如果將閱讀教學和寫作教學結合，以讀促寫、以寫促讀，則更能提高學生的語言表能力和讀寫能力，從而提高學生的綜合語文素養。

關鍵詞：小學語文 高年級語文 閱讀教學 讀寫結合所有學科學習的基礎就是從語文開始，小學語文又屬于培養學生學習習慣、閱讀習慣以及寫作習慣的基礎，其中閱讀習慣又作為學習語文的基礎，因此，對于小學生語文閱讀進行有效并且適當的教學尤為重要。在小學高年級語文閱讀教學的過程中，語文教師需要根據學生的心理特點來對其進行引導式教學，從而幫助學生提升表達能力以及寫作的能力。

一、由情緒來寫讀后感

讀后感通常是在閱讀一本書籍或者是一篇文章之后，內心與文章或者書籍講述的內容產生共鳴，從而激發學生寫作的動力和興趣，促使學生將內心所想寫下，通過寫作來抒發學生內心的感受、內心情緒的變化以及對書籍或者文章的理解等。學生在閱讀的過程中，其可跟隨書籍或者文章作者的內心感受和心理變化，來生成自身的感受和變化，即情由心生。語文教師在引導學生閱讀文章或者書籍之后，可以適當給學生一些提示，提升學生寫讀后感的興趣。

例如，在學習毛澤東的《七律·長征》這篇七言律詩中，語文教師在教學的過程中，首先可采用領讀的方式，帶領學生進行試讀。隨后讓學生分小組對該篇律詩進行閱讀，教師可提醒學生在閱讀的過程中可將自己認為屬于好詞好句的詩句畫下橫線或者記錄在筆記本中，可將自己對該句的理解和感想寫在句子下方。在學生自行閱讀完畢之后，語文教師再對律詩中的重點句子以及相關詞匯做出正確的解釋，隨后再對律詩寫作的歷史背景以及文章的相關內容進行仔細的講解和分析。除此之外，語文教師還可以對律詩所表達的思想感情以及流傳的詩句進行賞析。在仔細分析這首七言律詩之后，可采用小組討論的形式讓學生自由討論對該篇律詩的看法。隨后，語文教師可讓學生結合自身原有的閱讀積累以及對《長征》的理解，寫下對這篇律詩的讀后感，書寫的內容可以為在學習這首律詩之后的感想、學習到什么以及文章對自身的影響等。

因為紅軍的艱苦奮斗以及不服輸的精神，才讓我們過上今天安定的生活，而學生在日常的閱讀中也會接觸到相關內容的文章或者是書籍，語文教師可對學生進行適當的引導，激發學生寫作的興趣，讓學生學會將自己日常的積累結合所學的知識來進行寫作，從而提升學生寫作的能力。

二、由自身品味寫日記

每天生活所見所聞的記錄，簡稱為日記。而日記能夠寫什么就是小學生每天都會面臨重大的問題。有質量的日記不是將一日三餐做好詳細的記錄，也不是依靠學生的想象力來進行編造，而是需要學生在自身感情以及生活體驗的基礎上來進行相應的記錄。因此，通過閱讀的感受和體驗來促成學生對生活的感受和體驗，引導學生將讀寫進行有效的結合，從而來將生活中有營養的見聞進行記錄，在一定程度上屬于一種有效的語文閱讀教學手段。語文閱讀教學就是引導學生能夠從生活中去感受語文、體驗語文、學習語文以及理解語文，讓學生能夠從日常生活中感受到語文的魅力，從而激發學生對寫作的興趣。將讀寫進行有效的結合，能夠讓學生深入理解閱讀，同時也是學生對語文閱讀相應的實踐體會。

例如，在學習《釣魚的啟示》這一篇文章時，語文教師可以引導學生進行學習和閱讀，對于文章中使用的掙扎、抖動以及跳躍等形容魚兒上鉤的動詞可進行進一步講解。在課程結束之后，語文教師可布置一個周末作業，就是和爸爸去釣魚。學生可以在學習文章之后帶著對釣魚的興趣和熱情，和父親一同親身感受釣魚的樂趣以及在釣魚過程中遇到的困難以及相關的感受。在親身感受釣魚之后，將在文章中的感受和親身體驗的感受和想法以日記的形式記錄下來。

通過閱讀文章到實際生活體驗再到以日記形式將其進行記錄，在一定程度能夠提升學生寫作的興趣，讓學生感受到寫作的樂趣。由此可知，閱讀的最終目的就是讓學生能夠在學習語文的過程中提升自身的寫作水平。

三、由相同處尋找不同

盡信書，不如無書，如果學生只會讀書，并且只理解文章表面的意思，不知道深入進行了解，并且不知道合理利用自身的想象力，導致學生不能夠實現完整的學習過程。在小學高年級語文教學的過程中，語文教師需要引導學生進行改寫式讀寫結合，讓學生能夠在學習和思考中進行改寫，在一定程度上能夠提升學生的想象力，激發學生思維的活躍度。在閱讀的過程中，將文章的表達方法以及作者表達的思想情感進行轉變的難度并不大，對其進行新意改寫也是對讀寫結合的一項創意探究。

例如，在學習《北京的春節》這篇文章時，文章中有一段內容是對春節食物以及燃放炮竹進行描寫，這些內容在一定程度上能夠引起學生的注意，提升學生對文章的興趣。而由于學生所在的地方春節的習俗均存在較大的不同。語文教師可引導學生將家鄉春節的食物以及放炮竹的習慣，根據課文的形式來進行改寫。

不同的學生，其思想都會存在不同之處，每個學生對同一事物的理解和看法都會存在一定的差異。小學語文教師在教學的過程中，可在讓學生學習內容相近的文章之后，讓學生根據自身的感受以及其身邊的事物來對文章進行改寫，抒發學生內心的感受和相應的想法，從而提升學生寫作的興趣和寫作的能力。

四、由借鑒來體會創新

想要實現讀寫的有效融合，小學語文教師就需要通過文章的本質，來尋找文章的中心思想以及文章的精妙。語文教師在教學的過程中，可以對文章中的好詞好句進行仔細且深入的賞析，通過借鑒來體會創新，從而對文章的好詞好句進行合理的模仿。模仿在語文閱讀教學中的讀寫結合處于相對基礎的地位，與此同時，其也是比較重要的一部分。模仿就是通過美文或者是佳句，尋找出作者采用的格式和寫作的方法，從而對其進行模仿寫作。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這一篇文章時，文章中主要是描寫魯迅先生對作者生活產生的良好影響，文章中處處用詞細膩，并且表達出作者比較豐富的情感體驗。語文教師在教學的過程中可以引導學生對自己敬愛的人進行描寫。其中，與文章不同的方面就是，學生描寫的對象需要健在的人，并且需要將學生所尊敬的人對自己產生的影響仔細寫出來，對其進行相對細致地描寫。如此一來，能夠讓學生對周邊的人和物進行思考，讓學生能夠從文章閱讀進展到聯想再進入寫作，從而能夠有效實現讀寫結合。

綜上所述，小學高年級語文閱讀教學的讀寫結合需要語文教師對學生的心理變化、生理變化進行周密的考慮，正確并且合理利用學生的身心特點來激發學生對于閱讀、寫作的熱情和興趣，此外，語文教師還需要引導學生進行合理的實踐以及自主學習。語文閱讀時寫作的基本條件，而寫作是閱讀的有效應用，在小學高年級學生擁有一定的文章積累之后，教師可合理應用讀寫結合的教學方法來幫助學生提升其寫作的能力。

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