高中物理作業分層設計有效性探討

王述良

摘 要：傳統作業觀將作業作為課堂教學的重要途徑，注重作業效果的順利實現。一直以來，作業都被認為是課堂教學的延伸，作業內容也呈現出日益僵化的特點，與實際生活聯系不夠緊密，作業只局限于學科知識的小框架中。教師在作業布置過程中忽視學生的個性差異，作業的布置在促進學生全面、個性發展方面是不利的。當前教育改革不斷推進，作業設計注重人性化，應根據學生學習、興趣等方面的差異，實現分層的作業設計，調動不同學習層次的學生都能夠積極參與到物理知識學習中，進而實現良好的高中物理教學效果。本文就高中物理作業分層設計的相關問題進行分析和研究。

關鍵詞：高中物理 作業 分層設計 有效性

高中物理教學中，要實現學生基礎知識能力的提升與強化，需要有合適的作業進行練習，鞏固學生的知識，提升學生的能力，這也是教學效果反饋的重要方式。新課程理念注重學生的全面發展，尊重學生的個性化差異，明確學生之間的不同，在教學過程中實現分層次的作業設計，讓學生根據自己的實際能力水平以及興趣等選擇有層次的作業，從而實現良好的教學評價以及反饋。

一、作業內容分層設計

在高中物理教學中，為了使所有學生都實現良好的發展，就應該設計分層次的作業形式，讓不同層次的學生進行選擇，實現學生的全面發展與進步，也進一步優化學生的學習方法與習慣。

作業設計過程中，需要依據題目的難度、訓練價值等進行分層，分為A、B、C三層。A層主要是基礎性的題目，容量以及難度都比較小，這主要是讓學生學會基礎知識，學生比較容易解決，能夠使得學習成績困難的學生樹立學習物理知識的信心。B層次的作業主要是提高類型的題目，容量以及難度稍微大一些，旨在通過練習使學生能夠靈活地掌握知識，實現全面發展。C層次的題目是綜合性的，需要學生進行大量的思維，要求學生具有較高的能力以及扎實的基礎知識，使那些學有余力的學生進一步開闊視野，豐富知識。

比如在學習《勻速圓周運動的實例分析》時，教師就可以分層次設計以下問題：

A層次問題：繩拉小球在光滑水平面上做勻速圓周運動，向心力由什么力提供？B層次問題：繩拉小球在光滑水平面上做勻速圓周運動是勻速運動嗎？C層次問題：討論“水流星”節目能否成功的關鍵是什么？[1]

通過不同層次的問題的設置，使每一層次的學生都能夠參與到高中物理課堂教學中，并針對性地強化自身的水平，樹立學習物理知識的信心。

二、作業布置分層設計

在高中物理教學中，教師需要認識到不同學生在物理知識學習中的差異，要使每一位學生都能夠實現自身的發展，就應根據學生的實際情況進行分層。依據學生的能力、思維、成績等將學生從低到高分為A、B、C三層。A層的學生物理基礎比較薄弱，學習能力不強，這部分學生在班級中是少部分的，讓其完成練習型的A層次作業，使其掌握物理知識方法，提高學習物理的興趣。B層次的學生有一定的物理基礎和學習能力，并且能夠解決一定的綜合問題，這一層次的學生在班級中是占大多數的，因此是需要主要注意的。為了使其知識體系與方法進一步完善，就應組織其完成B層次的作業。C層次的學生成績優異，自主學習能力比較強，思維也比較敏捷，這部分學生在班級中也是少數。為了使其能力視野進一步提高與開闊，就應組織其完成C層次的作業。

比如在學習《拋體運動》中的平拋運動時，教師就可以設計A、B、C三個層次作業。A層次：何為平拋運動？物理學史上，是哪位科學家詳細研究了拋體運動？運用何種方法研究此問題的？結合教材所述的實驗，兩小球同時落地，這說明兩小球向下的運動有怎樣的聯系？B層次：你覺得什么樣的運動是平拋運動？物理學史上，是哪位科學家詳細研究了拋體運動？運用何種方法研究此問題的？結合教材所述實驗，兩小球同時落地，這說明兩小球的運動有怎樣的聯系？C層次：結合課本中的概念，滿足什么條件的運動才是平拋運動？根據伽利略對平拋運動的研究，可見研究曲線運動的思路是什么？結合教材所述實驗，兩小球同時落地，這說明兩小球的運動有怎樣的聯系？怎樣用數學方法證明平拋運動的軌跡是一條拋物線？[2]通過不同層次作業的設計，使每一層次的學生能夠根據實際情況進行作業練習，讓學生明白，有效的作業才是最好的，鼓勵學生完成作業，使其暫時落后的情況得以改變，讓所有學生都能夠積極配合層次作業的要求，提高其積極性。

三、分層的作業批改

在作業批改的過程中也需要根據學生的差異以及學習目標的不同對學生進行分層的評價。對于成績優秀、自覺性強的學生要求其作答要簡潔明了，努力做到一題多解。對于成績稍差的學生，要稍微降低標準，對于他們的進步應積極鼓勵。對于同一名學生，在批改作業的時候，也需要做到有所差異，促使學生能力水平的提升。

作業批改過程中依據學生的實際情況為學生設置一些難度適當的題目，引導學生逐步實現學習目標，體驗成功的喜悅。比如有學生在做勻速直線運動的題，如圖所示，一物體做勻加速直線運動，第1個2s內的位移為8m，第2個2s內的位移為24m，求該物體運動的初速度和加速度的大小。

學生的解法是：

S1=v0t1+ (1)

S2=v2t2+ (2)

V2=v0+at1 (3)

由（1）（2）（3）式聯立得到。

教師在批改時給了學生中等的分數，并批注：解法無誤，能否更加簡便？

該學生又補充了另一種解法。

這是兩個連續的相等時間所通過的位移

Δs=s2-s1=at2 (1)

S1=v0t+ (2)

由（1）（2）式聯立得到

在高中物理教學中，作業批改也是十分重要的內容，對于素質教育的推進有著積極的促進作用，在作業批改中，教師應認真發現問題，做到查缺補漏，鼓勵學生努力提升自我，實現事半功倍的教學效果。[3]

四、結束語

高中物理教學中，分層作業設計是滿足不同層次學生“最近發展區”的，能夠讓所有學生都嘗到成功的喜悅，從而使高中學生的物理學習積極性得到提升，使其樹立物理學習的信心，實現學生的全面發展。在高中物理作業分層設計中，需要依據不同學生的實際情況確定切入段，使學生能夠從題海戰術中解放出來，通過真正有效的形式促進高中物理學習效果的實現。

參考文獻：

[1]蘭春玲.高中物理作業分層設計的實踐與探究[J].新課程(中旬),2012(08):183-184.

[2]王義才.高中物理分層教學習題梯度設計[J].課程教學研究,2015(04):59-61.

[3]潘曉云.因材施教 共同發展——淺談在物理教學中實施分層作業[J].成功(教育),2012(07):156.