也談互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文教學(xué)的思考

呂鳳祝

摘 要：科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下信息技術(shù)昂首闊步地走進(jìn)了課堂，進(jìn)入了語文教學(xué)的陣地。由于來得太猛太快，眾多教師猝不及防、準(zhǔn)備不足，對多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識和使用上都存在著誤區(qū)。筆者思考后認(rèn)為，多媒體的使用，讓語文課堂個性飛揚。比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破重點難點、拓寬課程資源方面盡顯風(fēng)流。同時，信息技術(shù)的使用也使教師的角色和作用發(fā)生著變化。教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”，教學(xué)的過程也不再是知識灌輸和傾倒的過程，教師更多地從“臺前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。但是居安思危，信息技術(shù)的使用要符合語文學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律，不可喧賓奪主，越俎代庖；也不可魚龍混雜，擾亂視聽。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué)

科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)昂首闊步地走進(jìn)了課堂，進(jìn)入了語文教學(xué)的陣地，信息技術(shù)教學(xué)平臺已經(jīng)成為新課程改革實驗班的必備教學(xué)硬件，語文教學(xué)改革如沐春風(fēng)。實踐證明，這一新的科技成果對開拓學(xué)生的視野，提高語文課堂教學(xué)的效率，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著不可替代的作用。甚至有人斷言：“誰掌握了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，誰就掌握了未來教育?！钡溲叟杂^，也有部分教師在運用多媒體輔助教學(xué)中存在認(rèn)識上的誤區(qū)：一是喧賓奪主，越俎代庖；二是魚龍混雜，擾亂視聽。下面就談?wù)劰P者對于多媒體輔助語文教學(xué)的幾點思考：

一、信息技術(shù)的使用，讓語文課堂個性飛揚

首先，便于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。 利用多媒體輔助教學(xué)，易把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象文字為可視圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳教學(xué)情境。這樣，學(xué)生興趣濃厚了，注意力集中了，思維活躍了，效率自然就提高了。在上情境作文《拔河比賽》的時候，教師先把學(xué)生拔河的情境拍成了錄像，在作文課一開始就播放，同學(xué)熟悉的臉孔和激烈的拔河比賽的鏡頭使學(xué)生個個興趣盎然，有的學(xué)生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通過播放媒體錄像讓學(xué)生再次感受當(dāng)時比賽的激烈氣氛，激發(fā)了學(xué)生說寫比賽過程的興趣。聲像媒體具有形象直觀的效果，讓學(xué)生親臨其境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性。

其次，便于突破教學(xué)難點，提高課堂效率。在教學(xué)中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味；有些知識單憑老師的敘述，學(xué)生無法清晰地理解。這時候利用信息技術(shù)輔助教學(xué)卻能收到奇效。例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師在課前將“烏鴉喝水”的整個過程通過視頻軟件制作出來，并在視頻中提出了相應(yīng)的問題，而這些問題是本堂課學(xué)習(xí)的重點。教師在課堂上進(jìn)行多媒體課件的播放，而小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對視頻等趣味性的事物非常感興趣，同時也能積極地回答視頻中提出的問題，從而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

再次，便于拓寬課程資源，培養(yǎng)語文能力。新課標(biāo)對語文教師提出了一項新的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自己確定學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通過網(wǎng)絡(luò)快速搜集相關(guān)信息，進(jìn)行篩選、整理。如我在教學(xué)《桂林山水》時，學(xué)生就通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多桂林山水的資料，自己篩選，自己整理，并通過共享平臺發(fā)送給其他同學(xué)，大大充實了課文內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生學(xué)得津津有味，整個課堂充滿生趣。

二、多媒體的使用，使教師的角色和作用發(fā)生了變化

首先，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭?，“授之以魚，不如授之以漁”。英國語言學(xué)家?？怂估–?E?Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。我試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是要把課堂完全交給學(xué)生。事實上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能體現(xiàn)得越充分。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、協(xié)作者、引導(dǎo)者和評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問題，及時地、正確地總結(jié)、歸納、評論他們在學(xué)習(xí)中所取得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。在一堂以信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段的語文課上，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進(jìn)行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準(zhǔn)備工作。不僅如此，教師還應(yīng)該能夠設(shè)計開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生營造一個集知識性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

由此可見，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的使用的確引起了教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或?qū)處煹囊?。一堂成功的多媒體輔助語文教學(xué)課應(yīng)該是一臺內(nèi)容豐富的大演出，表演者是學(xué)生，教師是策劃、舞臺設(shè)計、主持人、導(dǎo)演。

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