一節生物課的反思

楊叔祥

從事高中生物教學十幾年，總感覺有些無奈。課上，學生瞌睡時有發生，偷著做語數外作業的司空見慣。課下，生物辦公室無人問津，晚自習做生物作業的學生更是寥寥無幾。自認為生物學科在高考中所占分數不多，學生不重視也在情理當中。

以前我校一直開“選修三”為了高考容易得分，今年開“選修一”（生物實踐技術）。由于要上公開課，提前一周我就給學生布置了一項作業：“認真預習教材，查閱相關資料，了解果酒和果醋制作的原理、流程和注意事項，并親自動手制作果酒和果醋。”

幾天后，陸續有學生到辦公室向我請教：“老師，釀果酒的瓶子怎么消毒？”“葡萄為什么先清洗后去梗？”“裝葡萄的瓶子為什么要留1/3的空間？”“葡萄皮上除酵母菌外還有其他微生物，它們會影響果酒的品質嗎？”……以前生物辦公室總是門前冷落鞍馬稀，這些天卻門庭若市，這的確出乎我和同事的意料。

上公開課那天，我剛走進教室，立即就被學生包圍了。它們拿著自制的果酒、果醋讓我觀看，還有的非讓我品嘗不可！他們一個個桃花朵朵，滿面春風。我突然感覺到學生們很可愛，我和學生的距離一下子被拉近了。

課上統計，全班52名同學有48名親自動手釀制了果酒或果醋。很多同學把制作果酒和果醋的原理、流程和注意事項都認真的記錄到本子上，課上，他們踴躍回答問題，認真交流討論，大膽質疑，從容展示。還有一名同學向全班介紹了他父母制作果酒的過程，講的比教材還深刻還全面，連聽課的領導和老師都連連稱贊。課堂上不時響起熱烈的掌聲。課堂效果非常好，當堂檢測所有的學生都達到了優秀水平。我的這堂課也被評為“校級優秀課一等獎”。

課后，欣喜之余，我不禁對自己以前的教學進行了深刻的反思：

1.是學生對生物學科不感興趣還是我沒有激發出他們的興趣？

2.以前學生不認真聽講、不完成生物作業都是學生的過錯嗎？

3.生物學科本是一門生機勃勃的學科，為什么我的課堂卻是死氣沉沉？

4.教材幾乎每節都有“問題探討”每冊都有許多探究實驗，我讓學生探討了嗎？我組織學生探究了嗎？

5.高考怎么考我就怎么教嗎？

6.“培養學生的實踐能力、創新精神、科學素養……”難道只是一句句空話嗎？

7.都說二十一世紀是生物科學的世紀，可現在的許多學生、家長甚至學校都認為生物學科是小科、副科，我作為一名生物教師對此應該做些什么呢？

該反思的問題很多，該反思的絕對不只是我自己，不只是生物教師。也許，該反思的是廣大的一線教師，該發思的是我們的教育！

談到選修課程的開發，我認為應該充分利用學校資源，把生物課程的選修課開展好。

一是開發實驗室中的課程資源。

生物是以實驗為基礎的科學，因此實驗室的建設在生物教學中起著重要的作用。那么有效的開發實驗室中的課程資源，才能提高學生的創新和實踐能力。首先需要學校配置教育部規定的必要的現代化教學儀器，掛圖，音像，投影，不同倍數的顯微鏡，解剖器具，必要的藥品等滿足實驗和實踐的需要；其次定期定時對學生開發實驗室，學生隨時可以到實驗室參觀和學習，設計實驗，培養學生的自主創新的能力；再者教室也要靈活的制作教具，如DNA模型，腎模型。這樣的實驗室不僅僅是驗證實驗的場所，而真正變成動手實踐探究問題答案的創新陣地。

二是開發校園環境中的課程資源。

校園環境包括人文環境和自然環境，開發校園課程資源就是在學校開辟植物園，開展校園文化活動等，并進一步轉變觀念，努力把整個學校變成學生可以參與的露天的生物課堂和實驗室，從而充分體現科學與人文的和諧。比如為學校設計綠化藍圖，利用有限的空間合理布局生物園，比如栽種教材中的典型植物，不常見的稀有的品種，也可以飼養用以實驗的小動物，如家兔、魚、蚯蚓、青蛙等。生物園不僅美化了校園，又高效利用了有限的土地資源。

三是開發媒體中的課程資源。

學校是圖書館、閱覽室是傳統的課程資源，伴隨著課改應以新的面貌面對學生，如調整圖書結構，延長服務時間，改變服務態度，方便學生借閱，還可以在已有的基礎上擴大圖書館和閱覽室的功能等。互聯網是備受關注的媒體，網上有許多生物教育和教學的信息，如動植物的圖片、課件、動植物的趣聞、最新生物科學的進展，例如小羊多莉的身世，我國的植物狀況，各種生態系統，我國各種生態環境的污染情況，社會熱點中的人類基因組計劃、克隆技術的進展、干細胞的研究、綠色食品、生物入侵等。

四是開發教材中的課程資源。

新課程倡導“要用教材教，而不是教教材”，其實就是要利用教材開發課程資源，這包括對教材的篩選補充、順序的調整以及根據需要選用材料、制作教具、課件等等。如充分利用教材中所給的圖片，減數分裂的示意圖可利用多媒體制成flash，便于學生觀察理解；再者教材中所給的習題，可以自己有針對性的編成實用性比較強、能激發學生學習興趣的教輔書。這樣獨創性開發課程資源，才能創造性的使用教材，做到因材施教。