OBE教育模式在《獸醫學》教學中的應用研究

李明+孫莉

摘 要：OBE（Outcome-based Education）是一種以學生為本的成果導向教育模式，該研究將OBE引入《獸醫學》理論教學中，設計了教學方案應用實踐，并對教學結果進行評估。結果表明，在該教育模式下，學生學習目標明確，提高了課堂學習效率，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：OBE；教育模式；獸醫學；教學；應用

中圖分類號 G642.421 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0169-02

OBE（Outcome-based Education），可理解為“成果導向教育”或“結果導向教育”，早在20世紀90年代就由西方國家的基礎教育改革中提出[1]。在OBE的教育系統中，教育者需要對學生的學習結果有清晰的構想，即學生在完成學業后能夠干什么，并通過設計合適的教育結構來促進和保證學生達到這些教育目的[2]。獸醫學是研究預防和治療畜禽疾病的科學，主要內容包括獸醫傳染病學和獸醫寄生蟲病學。課程內容多，知識點松散，學習難度大，傳統的教學方法和教學理念顯然已經不能適應當下的教學和就業需要[3]。因此，將OBE教育模式引入獸醫學教學中，教學目的更突出，學生能取得實質性的學習成果，對大學培養應用型人才具有重要意義。

1 OBE教育模式在教學中應用的設計

1.1 教學目標 獸醫學課程開設在動物科學（專升本）專業大二學年第一學期（即第3學期），60學時（獸醫傳染病學36學時，獸醫寄生蟲學24學時），是以動物微生物學、動物診斷學、動物免疫學等基礎的專業課，是重要的臨床實踐課程。依據OBE的理念，確定本課程的教學目標：（1）疾病的病原體；（2）疾病的診斷方法；（3）疾病的防治措施。

1.2 選取教學內容 2016年學校被認定為應用型大學，制定了新的專業培養方案，以提高學生操作實踐能力為原則，教師分別從獸醫傳染病學和獸醫寄生蟲病學中選取重要內容開展OBE教學模式實踐應用。

1.3 教學設計 OBE教育理念，以學生的學習結果為驅動力進行教學活動設計，確定相應的能力評價標準[4-5]。確定教學目標后，反向確定教學內容，設計口語考試、筆試測驗和團隊報告3次考核；結合調查問卷了解OBE的被認可度，詳見圖1。

2 OBE教育模式在教學中應用

本文選取15級動物科學（專升本）專業52班（30人），以“并殖吸蟲病”為例說明教學過程。

2.1 口語考試 課前布置“并殖吸蟲病”內容自學，學生通過閱讀教材和觀看教學視頻，對并殖吸蟲病的相關內容有了初步了解。“并殖吸蟲的形態結構”內容較簡單，課堂上直接提問總結。本部分進行口語考試。

2.2 筆試測驗 課堂，學生通過自學列舉出并殖吸蟲病的幾種診斷方法，教師歸納總結如下：（1）實驗室診斷：如蟲體的形態特征、糞便檢查蟲卵的特征性結構等；（2）根據疾病的臨床癥狀診斷；（3）根據疾病的病理變化診斷；（4）根據疾病的流行病學輔助診斷等。教師講授豬并殖吸蟲病的臨床癥狀和病理變化，設置問題“并殖吸蟲的寄生部位是肺臟，故稱為肺吸蟲，為何臨床上有的病畜會出現神經癥狀？并殖吸蟲在宿主體內是如何發育的，從而引出重點內容“并殖吸蟲的發育史”。寄生蟲發育史是課程的難點，進行筆試測驗。

2.3 團隊報告 課后教師布置作業“總結并殖吸蟲病的防治措施”。學生5人一組（共6組），任命一名組長。以組為單位，集思廣益，由組長整理答案，匯總成報告，作為第三次考核。

3 應用效果分析

3.1 考核評價成績 大部分學生很好的完成了三個教學目標，考核成績詳見表1。

3.2 學生對OBE教育模式的認可度 教師設計學生問卷了解OBE被任可度。學生均覺得OBE教育模式有效，可以提高學習效率，詳見表2。

4 討論

4.1 教學目標 OBE是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念[6]，教學目標必須能夠清楚表達和直接或間接測評，且通過目標可以可以強化知識點，強化教學效果。任課教師需明確專業需求和課程定位，科學制定教學目標。

4.2 教學內容 教學內容是由教學目標反向設計的。將重要的教學目標具體到知識點，明確傳達了課程設計的核心教學目標。OBE打破傳統的教學方式，讓學生抓住重點，有的放矢的學習。同時，提高了學生報告及設計文稿撰寫能力和團隊協作及溝通能力。

4.3 考核評價 量化評分點的設定，要結合整個教學大綱對該課程設計的具體要求，考慮到該課程在教學環節中的定位，有針對性地提煉典型的知識點、技能點，強化該課程該階段必須掌握的問題[7]。本次實踐采用口語考試、筆試測驗、團隊報告和學生問卷作為評價方式，簡單有效，但相對單一。以后授課中可增加網絡評價、教師問卷、在線問答等方式，讓考核多元化。

5 結語

OBE是一種以學生為中心，以成果反向設計教育體系的新型教學模式[8]。將OBE引入獸醫學教學中，構建有效的教學策略，引導學生自主學習，提高了學生分析問題、解決問題的能力。在實踐的過程中，也發現教學內容選擇的合理性、考核評價單一等問題，需在以后的教學中不斷改進和完善。

參考文獻

[1]李柏林，李勝強.基于OBE教育模式的設計心理學課程教學探討[J].美術教育研究，2016（18）：102-103.

[2]鳳權. OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016，31（3）：81-85.

[3]馮月季.“OBE”理念下“電視專題與欄目”課程教學改革與探索[J].西部廣播電視，2016（14）：15-16.

[4]劉榮，萬麗麗，袁芳. OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

[5]劉彬，周敏，佟春生. OBE視角下的PLC縱向課程群建設[J].實驗技術與管理，2016 ，33（3）：197-201.

[6]姜翠翠，邱松山，張鐘，等.基于OBE教育理念的食品科學與工程專業教學改革與探討[J].農產品加工，2016（2）：79-81.

[7]趙湘偉.環境設計專業課程設計量化評分方法的探索——基于OBE教育理念[J].美術教育研究，2016（15）：122-123.

[8]趙偉華，劉真，賈剛勇. OBE教育模式在操作系統實踐環節的應用研究[J].福建電腦，2016（3）：82-83.

（責編：張宏民）