小學數學課堂教學中學生創新意識的培養

張雪潔

數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力，而其中數學思維的創新又是思維品質的最高層次。那么怎樣培養學生的創新思維呢？我認為在小學階段的課堂教學中重要的就是對學生創新意識的培養，通過對學生創新意識的養成，使學生從小開始，潛移默化的形成創新能力。黃全愈先生指出，創造性是不能通過老師教給學生的，它是潛伏在人的生理和心理層面的特質，創造性是鼓勵出來的，是培養出來的，就像種子一樣，它的生長需要一定的環境：包括土壤、氣候、科學的澆灌、施肥、培養，它才能生根、發芽、開花、結果。

一、創新學習環境

為學生創造民主、寬松、友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，敢想會想，促進學生積極思維、馳騁想象，敢于講出自己的真實想法，敢于標新立異。例如，在一次公開課上，我借助了勒家彥老師的一個教學片斷做為教學的開始，我走進教室微笑著說：“這么多老師聽課，同學們緊張不緊張？”學生說：“不緊張。”（實際上學生在心理上是有一些緊張的）我接著說：“真的嗎？咱們現在已經是朋友了，你們可得說實話。我就不行，緊張的要命，心跳得可歷害了，不信你摸摸。”找了一個同學，故意把那個同學得手按在我得右胸上，問：“我的心跳得歷害不歷害？”這個同學順勢說：“歷害！”，我又找了一個同學，又是同樣得回答，這時我微笑著說：“同學們，人的心臟在哪邊？”“在左邊。”“那剛才我把他們的手放在哪邊了？”“右邊……哈哈哈！”同學們開心的笑了，我對那兩位同學說：“剛你摸到我的心跳了嗎？”“沒有。”“好，咱們就需要這種實事求是的態度，要敢于說實話，說出自己的真實想法。”通過這一教學情境的設計，學生的心情一下子放松下來，與教師的距離更近了，情感更深了，思維也一下子活躍起來，躍躍欲試的欲望一下子燃燒起來。

二、培養質疑精神

在課堂教學中，要勇于鼓勵學生提問，敢問善問，注重學生質疑精神的培養。創新要靠質疑的勇氣，創新精神的培養離不開對學生質疑精神的激發與保護。反思我們的課堂，每當學生提出一些老師事先沒有預設或是不知道答案的問題時，教師往往采用回避、拖延、轉移等戰術，極少有人能坦然承認自己不懂，或是事先沒有考慮到這個層面。教師總是以先知的姿態俯視學生，占據著心理上的絕對優勢，即使教學語言再新切，教學態度再和藹，那最多只是弄資做態，對學生沒有真正的評等而言。只有當教師真正把學生當成和自已一樣平等的個體時，教師才能夠脫去偽裝，坦誠地和學生交流，并鼓勵學生提出不同的見解，允許學生質疑，如在教學中，對于學生出現“標新立異”的現象，我都會用滿腔熱情予以評價，用簡短的語言激勵他們：“這個見解很獨特，你真棒！”。當學生遇到困難時，我總時及時鼓勵學生提出來，“遇到困難了？不要緊，提出來大家一塊解決”“不要泄氣，再試試”“你還有沒有新的疑點”“老師相信你的問題是最有價值的”“老師相信你的能力”。此外，對于學生的新發現，巧思妙解應該及時褒獎、推廣，這樣才能激起他們不斷思索努力鉆研的熱情，樹立起學生的問題意識，從而培養學生的創新總識。

三、精選思維教材，加強對學生創新意識的訓練。

創新思維不是靈感的產物，更不是一朝一夕就能達到的，它需要一個長期培養訓練的過程。如在剛剛學過小數加減法，沒有接觸小數除法時，我出一道這樣的題：一個小組有6名同學，他們的身高分別為148厘米，147厘米，150厘米，149厘米，144厘米，153厘米。請求出他們的平均身高是多少厘米？學生一開始認為這是一道簡單的求平均數的題，刷刷刷開臺計算，但當他們有總身高除以6求平均數時，這才發現不能整除，我說，想想還有沒有其它方法？同學們冥思苦想，小組討論，最后終于想出了辦法：把總身高891厘米創造性的變成8910毫米，用6除得到1485毫米，再變馬148.5厘米，從而解快了問題。

四、學生自主研討，以合作求創新

研討過程是著眼于“發現”新知識的全過程。課堂教學中，教師要敢于相信并尊重學生的能力，設計教學方案要把握“盡量放手”的原則，培養學生獨立解決問題的能力與主動探究的精神。凡學生能做的，教師絕不包辦代替。教師的主導作用表現在精心設計幾道有思想價值、能引發學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，營造學習氛圍，鼓勵學生超越現有的知識范疇，發現新方法，解決新問題，變學生被動學習為積極求知、主動參與。讓學生通過小組內交流重點、質疑、解疑，我問你答，相互啟發，相互補充，獲得多種解決問題的方法。在交流中讓學生充分發現自我，交換獨立思考、操作、嘗試的所得，體驗獨立思考的樂趣。學生合作研討時，教師以教會學生如何學習、研討和如何思維為目標，培養學生主動學習的能力。教師重在授法，學生貴在得法，學法滲透于教法之中。教師深入其中訓練學生：⑴動手操作、語言表達、合作交流的能力；⑵學會善于傾聽、理解他人的發言，并能進行及時點評的能力；⑶敢于質疑問難、發表不同意見的能力。在教師設計的問題情景中，學生緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌蕩起伏的情感體驗中，自主完成對知識的構建，使學生經歷了“做中學數學”的過程。實踐告訴我們，學生的潛力很大，我們一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，迸發出智慧的火花。

在落實素質教育的實踐中，必須重視對學生進行創新意識和創新精神的培養，充分發揮課堂教學這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，為社會培養出更多合格人才。