閱讀教學與語文課堂教學的有機融合

謝梟

記得蘇霍姆林斯曾說過：“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后。”所以必須要讓閱讀在語文課上活起來，而要達到這一目的，語文教師在施教的過程中就要改變傳統的“單純的知識傳授者”的角色，而是把主動權交給學生，充分發揮學生學習語文的積極性，培養他們的觀察思考能力和創新能力，使學生成為學習的主人，積極的參與到課堂上來。從而全面提高學生的語文素養。

一、設計精彩的導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說：“良好的開始是成功的一半”，授課也是如此。教師精心設計的開場白能夠引起學生極大的興趣，營造良好的學習氛圍，為后面的教學打下良好的基礎。古人寫文章也有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，我想上課也應如此。魏書生老師就曾用氣功冥想，課前詩歌朗誦，讓學生口頭表達等方法作導語，都產生了不錯的效果。我在教史鐵生的《我與地壇》時，課前讓學生一起來唱他們耳熟能說的滿文軍的《懂你》，從中讀懂“母親”，然后再讓學生走進課本，看看史鐵生的母親是一位怎樣的母親，史鐵生有沒有讀懂自己的母親。以音樂的形式導入極大的激發了學生的興趣，讓學生能積極主動的去學習課文。

二、運用合作學習方式進行語文閱讀教學

《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習最大的優點就在于創設一個輕松、自主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松、快樂。合作學習要求教師要轉變角色，積極引導學生進行合作性學習，讓學生成為學習的主人，使教師真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。這種學習方式可采取多種形式進行。

1.運用表演、演講、競賽、游戲或編著寫課本的方式進行語文閱讀教學。

比如在教戲劇單元時，我就讓學生自己報名，在文中找一個適合他們表演的角色，經過排練后在課堂上表演，這就極大地激發了學生學習的積極性，這樣學生就能更好地把握住課文中的主要人物特點；在教詩歌單元時，采用朗誦比賽的方法，通過這種形式讓學生感受詩歌的節奏和韻律，體味詩歌的美感；而對于學生覺得枯燥無味的文言文也可采用朗誦比賽的方式教學，這樣就能熟記、識記、背誦，并能真正的理解課文。

2.運用角色換位方式進行語文閱讀教學。

所謂的角色換位，就是讓學生走上講臺來當一回教師。教師每天都立于三尺講臺，似乎沒有了新鮮感，而教師在學生心目中是非常神圣的，學生對每天的能侃侃而談的教師充滿敬意，讓學生走上講臺對語文教學將具有莫大的促進作用。例如，在教《閨孰》一課時，我只給學生一本教參，學生經過沒幾天的準備就可以走上講臺，給同學們一節與眾不同的語文課。通過這種方式可以讓學生通過多方查找資料吃透文章，以達到預期的教學目的。

3.利用圖文進行語文閱讀教學。

《阿房宮賦》一文，不僅要求學生掌握文章的內容及文中的重點詞語、句子等，還要求學生全文背誦。這對于每天奮戰在題海中的學生來說無疑是一大難題，針對這一情況，在教這篇文章前，我讓學生借助手中的資料首先讀懂課文，然后畫出阿房宮的全貌，課文挑選出較好的幾張貼在黑板上，上課時學生只要看著圖畫就可以看到阿房宮的全貌，一節課下來大多數同學都能將文章熟背下來。

三、以教學激情去感染學生進行語文閱讀

良好的課堂教學氛圍是通過師生之間，生生之間的相互交流、相互影響來營造的。在課堂教學過程中，教師應具有高昂的教學熱情，全身心投入到課堂中去，適度地袒露自己的真情實感，那么這種情感交流。在課堂上教師應保持飽滿的激情，應用真誠的眼神注視著每一位學生，并使學生感受到老師的關愛與信任。教師對學生的熱愛和信任是學生學習的動力。當學生感受到教師對他的真誠的關懷、摯愛和期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞的內心情感體驗，也就有了“親其師，則信其道；而聽其言，遵其囑”的效果。反之，如果學生感到教師對其不理不睬甚至是輕視，那么他就會對你的課失去了興趣，對你的課堂提問往往也會不予理。所以我每一節課都是充滿激情地去上。

總之，在語文課堂教學中，只要教師充滿激情的進行教學，充分調動學生的積極性和主動性，就以讓閱讀在語文課上活起來，就能達到“教是為了不教”的境界。