多元文化下初中歷史教學研究

陳朝旺

【摘要】從多元文化視角來引導初中學生學習歷史，既能落實新課標引導學生向自主、合作、探究學習方式轉變，又能更好地培養初中生正確的全球史觀，深刻認識全球化下多元文化融合與發展給歷史帶來的變革，使初中生歷史學習能學以致用，更好地反思歷史經驗與教訓。

【關鍵詞】多元文化 初中歷史 教學研究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0056-01

隨著全球一體化進程的加深與中國經濟政治文化等全方位的逐步崛起，中國在世界舞臺要承擔的責任越來越重。在這一背景下歷史學習也必然發生深刻的變化，對于初中歷史教學而言，培養學生綜合歷史能力、豐富歷史素養及正確歷史意識就成為了刻不容緩的事實，這就必須要把初中歷史教學放在全球多元文化的大視野中來進行探索。筆者結合多年來的教學心得，探索多元文化下歷史探究能力培養、正確史觀確立及歷史如何為學生服務等三個角度，論述多元文化下初中歷史教學的開展。

一、以多元文化來引導學生探究歷史事實，培養學生歷史探究能力。

中國史學研究與歷史編撰向來有為圣賢諱、為偉人諱的傳統，甚至出于政治需要對歷史事實記錄語焉不詳，這使得初中歷史教材所呈現的歷史事實與歷史評價帶著一定的傾向性。而在多元文化視角下，特別是全球文化融合與網絡信息迅猛發展的前提下，用傳統的方式來進行初中歷史教學，傳授歷史知識與歷史真相，往往會讓處于叛逆期的初中生產生反感心理，嚴重者甚至懷疑歷史、不相信歷史。以共產黨在抗戰的貢獻為例，現在很多初中生甚至歷史研究者都對此有很深的懷疑。因此，單一的文化敘述不僅不能更好地引導學生探究歷史，而且還阻礙了學生綜合歷史能力的培養。

筆者在戊戌變法的教學中，結合前面中日甲午戰爭、八國聯軍侵華、洋務運動等活動，引導學生討論一個重要的問題：如何對慈禧進行評價？盡管從中國兩岸三地主流的歷史評價來看，對于慈禧的評價負面評價甚至是承擔中國近代恥辱的頑固頭子之一。但在多元文化的視角下，學生們不僅通過對日本、韓國、新加坡的歷史資料進行探究，而且還把西方主流的《劍橋中國史》的相關內容也加入進來。這樣一來，中國近代屈辱的歷史真相就更全面地呈現出來，也使學生對慈禧的評價有更客觀的認識。

二、以多元文化來培養學生全球史觀，培養學生正確的歷史意識。

全球化的進程不僅使歷史教學面臨多元文化融合的沖擊，更使歷史教學承擔著在全球史觀下來培養學生正確的歷史意識與歷史責任。在多元文化的視角下，中國文化視角作為一個局部視角，其論述歷史固然有其正確性與必要性，但局限性也非常明顯。多年來二戰的開戰時間在史學上一直存在爭議，然而隨著21世紀全球多元文化的興趣，二戰的開戰時間把德國對波蘭的閃電戰開戰時間確定下來，換言之，二戰全面開戰在多元文化的全球史觀下得以確立。這樣一來，學生對二戰的認識也更全面，中國戰場成為二戰戰場的重要一部分也得以確立，全球史觀也會逐步在學生心中生根發芽。

不僅如此，多元文化也深刻地影響了中國近現代史的重新編寫。從2016年下半年開始，中小學歷史教材中常用的8年抗戰改為14年抗戰，這一改動可以說影響極其深遠。一方面14年抗戰不僅凸顯了日本侵華與吞華的長期性，反映出日本軍國主義圖謀遠久，更好地反映出帝國主義的本質；另一方面也是在多元文化下反映出中國抗戰力量的發展與變化過程，更客觀認識中國抗戰歷史，培養學生正確的歷史意識。

三、以多元文化來反思歷史經驗與教訓，引導學生歷史學習學以致用。

學習歷史不僅僅為了記住歷史，更要從歷史的經驗與教訓中吸取豐富的歷史養分，更好地為開創未來服務。對于初中生而言，以多元文化來反思歷史，就要從多角度來學習歷史，把歷史經驗與教訓放在新的歷史條件下進行分析、梳理，形成理性的歷史思維，最終實現歷史學習為學生成長與發展服務。多元文化最重要的在于突破單一文化的思維定性，更好地吸取其他文明的發展成果來更深刻地認識、分析歷史，從而使人類文明更好地融合并為中華民族崛起服務。

在這一方面，中日甲午戰爭的教訓不可謂不深，號稱當時亞洲最強大的的海軍北洋艦隊被日本擊敗，最終被迫簽訂《馬關條約》。從多元文化的角度加以反思，中國海軍現代化從北洋艦隊始，然而在長達上百年時間里面，包括新中國成立之后，對現代海軍建立思想及海洋戰略思想在20世紀90年代才完整提出，并上升為國家重要戰略。由此可見，沒有多元文化的反思，初中生看到的可能還是清朝的腐敗無能、軍備疏松等，這可能使學生后期學習經濟全球化、第三次科技革命受到思維的局限。

多元文化的融合給初中歷史教學既帶來了挑戰，又帶來了機遇。放眼世界，只有樹立全球史觀，以多元文化來審視并探究歷史，歷史才會呈現多維度的思考空間，歷史教師才能在這一基礎上引導學生探究歷史真相，培養學生綜合歷史能力與思維，并為其成長學習服務。

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