淺析培養學生的語文自學能力要循序漸進

沈艷紅

摘要：小學生語文自學能力的培養，要循序漸進。各年級要求獨立閱讀的課文，一般是內容比較具體，含義比較明顯，中心比較外露的文章。一定要扎扎實實抓好訓練，切實培養學生的自學能力。

關鍵詞：語文自學能力 分析能力 循序漸進

一、訓練學生理解文章中重要詞句的能力

對文章的理解，首先是對文章中的詞語和句子的理解。學生閱讀能力的培養，應從低年級抓起。一年級主要理解字詞。幫助學生建立起抽象的文字符號與具體的事物及具體的形象圖畫之間的聯系。從具體到抽象，再從抽象到具體，即從圖到字，從圖到詞，從圖到句；然后再從字想圖，從詞想圖，從句想圖。讓學生體會到語言文字并不是抽象的空洞的，而是表達了一種實實在在的意思的，反映了一幅幅生動活潑的畫面的；所謂理解了，就是掌握了它的意思，并在腦海里形成了某種畫面。

二年級開始，逐步訓練學生獨立地理解詞語的能力。主要可做兩方面的工作：一是幫助學生認識詞素與詞。使他們逐步學會從要理解的詞語中選擇關鍵性的詞素，通過查閱字典，理解這個詞素的意義，然后理解整個詞語的意思。如“縫隙”只須查“隙”，理解了，“隙”的意思，“縫隙”的意思也就理解了。二是訓練學生不僅從字面上、從字典的注釋中理解詞語，更要聯系上下文去理解詞語的意思。二年級學生學會了查閱字典，又進行了以上兩方面的訓練，學生開始有了一些獨立地理解詞語的能力，有了這樣的基礎，才談得上獨立地理解句、段，理解篇章。

三年級要進一步培養學生獨立理解詞語的能力。這時訓練的重點要從對比較具體的詞語的理解轉入到對比較抽象的詞語的理解，這就更需要聯系上下文，體會其含義和作用。當然，教學時如光停留在這里是不夠的，要引導學生聯系上下文去深入體會。要通過合理的引導，學生懂得對詞語理解如果能與語言環境聯系起來，理解就會更具體、更確切、更深刻，也就能讀懂句子的意思了。

四、五年級訓練的重點可放在以下三個方面：一是在三年級學習的基礎上，能更獨立地、恰如其分地找到表達某一中心意思的關鍵性詞語，并能比較自覺、比較深刻地領會這些詞語的意思以及它們在表達上所起的作用。二是進一步訓練學生理解句子含義的能力。所謂理解句子的意思，不只是指了解句子表面所敘述和表達的具體內容，更主要的是要懂得句子內含的更深一層的思想內容。對句子理解得深刻，對文章內含的思想意義能領悟得更確切。三是要訓練學生能比較準確地找出整篇文章或一段文章的中心句，并聯系上下文去體會課文是怎樣表達這個中心句的意思的。學生抓住了文章的中心句，有利于抓住文章的中心，并且容易把握文章的脈絡，了解作者的思路。

二、訓練學生劃分段落層次，理清作者思路的能力

一、二年級的課文，即使是較長的課文，每段也只有幾句話，一兩段、兩三段就是一篇，要通過多讀，對課文的理解，讓學生從實例中逐步感知一句話是怎樣連成段的一段段話是怎樣連成篇的。

三年級第二學期開始，要練習寫段落大意。在開始訓練時要注意認真指導，幫助學生找出段落的重點，選擇恰當的句式，選用恰當而又精練的語句，還要幫助學生從文章的中心內容上去考慮概括各段主要意思。

四年級是培養獨立閱讀能力的重要一年。四年級的分段訓練，一般仍在講讀一篇課文的較后的教學環節中進行。在劃分段落時，要注意提示劃分的原則：即注意時間詞，按時間順序分段；注意方位詞，按空間位置變化分段；注意情節發展的幾個過程，按情節發展分段；注意抓出主要段落，按文章主體結構分段；分清文章說了哪些問題，按事物性質歸類分段，等等。通過各種類型課文的反復訓練，要求逐步掌握分段的一般規律。

四年級除要掌握一般的分段規律外，還要多練習段意的歸納和給段落加標題。四年級第二學期起，學習給課文列提綱，進一步弄清作者的思路，這不僅對閱讀有利，而且對寫作也有利。給文章列出結構提綱難度較大，它既要抓住每段大意，還要搞清段落與段落之間的關系。訓練之初可以由學生討論，教師幫助編列，經過教師示范，使學生逐步懂得方法，培養起這方面的能力。

五年級的重點是在分段、概括段意的基礎上弄清文章脈絡，了解作者思路。它與四年級訓練的一個比較顯著的區別，是對文章段落的劃分，可以逐步過渡到在自學課文時進行。五年級學生對文章的分析、理解能力已有提高，經初步自學后，一般能把握文章的主要內容，因此以分出段落、弄清脈絡作為深入閱讀的開始就有了可能。在分出段落、弄清脈絡的基礎上，指導學生對重點段落進行反復的研讀，深入領會文章語言文字上的獨到之處，學習表現手法上的精華所在，這樣不僅能加快閱讀的速度，更能加深閱讀的深度。

怎樣測定學生的自學能力呢？一般說來，四年級學生對三年級程度的文章能獨立閱讀分析，五年級學生對四年級程度的文章能獨立閱讀分析。如果各年級都能根據本年級培養的側重點，進行認真地培養，一個年級一個年級循序漸進，這樣的目標，是完全可以達到的。