論如何讓學生自主探索新知

王雪梅

摘要：課堂教學是“教”與“學”的雙邊活動，教師的“教”是為了學生的“學”，教師的任務就是引導學生主動學習。在小學數學教學中，教師要引導學生自主探索新的知識。

關鍵詞：課堂教學 素質教育 探索新知教學過程中，只有小學生主動地參與到教學，并在教師的引導下自己主動地探索新的知識，學生才能得到滿足，獲得喜悅。只有這樣，教學質量的提高、學生學業負擔的減輕、素質教育，核心素養的全面實施，才能有可靠的保證。

一、重視創設情境，讓學生主動參與學習

興趣總是在一定的情境中產生的。課堂上的良好氛圍就顯得格外重要，學生在愉快的學習氛圍里接受新的知識，思維的閘門也就情不自禁的被打開。在教學活動中，我注意創設情境，提供各種機會讓學生主動參與活動，使學生在參與過程中獲取新知，把學生推向學習的主體地位。如，教學“在除法里，零不能作除數”，有的學生會提出“為什么”，這時教師可以要求學生把下列除式寫成與之相應的乘法算式：（1）8÷0=（ ），（2）0÷0=（ ）、（ ）×0=0，啟發學生根據乘法、除法的關系，自行研究。學生得出在（1）中找不出能填在“（ ）”里的數，0除8的商是不存在的；在（2）中填出無數個答案，0除0的商不是唯一的。學生自己提出問題，通過實例，找出解決的辦法。學生的學習興趣得到激發，主動探索的精神也逐步深入。

在教學中，重視創設一個引發學生思維、引導學習動機的情境，有意識地啟發引導學生在這種情境中動腦、動手、動口，參與學習，引導學生在這種情境中自己去發現問題，促使學生主動去探索，在參與過程中掌握學法?！敖虒W的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在教學過程中，教師要利用一切教學手段激發學生的求知欲望，讓學生盡快進入“學習角色”

二、注重操作實踐，讓學生在實踐中求知

活動是認識發展的直接源泉。因此，利用學生已有的知識，放手讓學生動手、動口、動腦，引導學生在實踐中發現新問題，探求新知識，可以進一步促進主體性的發展，發展學生的認識結構。如教“分數的初步認識”時，從整數到分數，是對數概念的一次重要擴展。分數的概念比較抽象，而學生在生活中遇到的分數又比較少，理解分數的概念就比較困難。我采用以指導學生操作為主，教師直觀演示和理解為輔的教學方法，從感知中認識分數。讓學生動手把圓形、正方形、長方形紙片折一折、剪一剪來認識1/2、1/3、1/4……再讓學生把一定數量的小木棒平均分成若干份（4份、5份），取出1份和幾份（3份、2份）來認識這堆小棒的3/4、2/5……最后再讓學生把長方形、正方形條折一折，取一份或幾份，加深理解幾分之幾。學生通過直觀和親自動手操作，頭腦中逐步形成分數的正確表象，對“整體1”“等分”“幾分之一”“幾分之幾”等抽象的數學概念具體化，形象化，從而使學生的認識水平有了一個飛躍。學生由樂學到會學，達到全面提高學生素質的教學目標。

在教學中，運用現代信息技術教學手段，創造教學氛圍，引導學生參與課堂教學，培養他們的積極性情緒和上進心。通過人人動手、動腦，獲取多方位反饋信息、直觀形象，突出重點，對新知有了深刻理解與印象。同時，使全體學生都產生了強列的參與感，滿足了表現欲，從而調動了學生學習的主動性，消除了懶惰性，有效地提高了課堂教學質量。

直接操作是為了有利于學生對知識的學習與掌握，必須注意正確地運用，不能為了操作而操作，否則起不到積極的作用。如講20以內進位數加法的“湊十”方法，必須讓學生真正按“湊十的過程來操作，先看較大數和幾湊成十，再把較小數分成兩部分，其中一部分與較大的湊成十，再用這個十加上較小數分剩下的另一部分。如果只讓學生機械地記憶，或不按湊十的過程擺，只是直接地將結果擺出去，就成了為了操作而操作，就起不到幫助學生理解“湊十”這一方法進行加位計算比較簡便這一道理了。

動手操作是一種讓學生主動探索、獲取知識的重要方法，能通過變“靜為動”，讓學生擺弄學具，使學生的思維活動更加活躍，思維能力更快提高。因此，養成學生動手操作的習慣，學會操作的技能，這對提高學生的學習能力、發展學生的思維是大有裨益的。

三、創造實踐機會，培養學生的創新意識

在批改和講評作業時，教師做到“趁熱打鐵”，及時肯定成績和缺漏。這樣學生始終處于學習主體地位，熱愛數學、學習數學的勁頭也就越來越足。

學生探索、研究出來的結論往往述處在復合思維階段，有的是粗糙的，有的甚至是錯誤的。為了幫助學生建立科學的概念，課堂上我經常組織學生進行大討論，學生們各抒己見，發揮學生之間師生之間的互動作用，在互動中幫助學生學會并掌握知識。通過討論，變單向傳遞為多向傳遞，既可提高單位時間的效率，又可以活躍學生的思維和鍛煉學生的語言表達能力。

因此，教學中一定要遵循學生的心理發展規律，創設預約的教學環境與氛圍，要運用科學的教學方法，引導學生自主學習，自主探索，不斷豐富自己的學養，成為學習的主人。