大學英語教學如何在語法方面與中學銜接

吳家麗

摘要：本文通過揭示大學英語與中學英語在語法方面的聯系，指出了大學及中學英語教學對于語法的依賴性并點明了大學英語教學的主要策略，對于大學英語教學在語法方面與中學的銜接，作者還提出了一些見解。

關鍵詞：大學英語教學中學英語教學語法知識銜接

外語教學一條龍的管理在上個世紀就被我們國家總理提出，這曾被英文界實力人員證明。在當時我們國家制訂了相當多的策略來完善外語教學一條龍的管理制度。

一、大學英語在語法中與中學銜接的現狀以及原則

（一）英語語法銜接的研究

目前在英語教學方面關于英語教學的政策就是成立了越來越多的外國語學校，但是“文化大革命”的發生，使得這項工程不得不被擱置順延，以至于忽視。最近幾年因為小學中學大學英語教學一條龍的管理制度在社會上初露鋒芒，因此吸引了很多對英語有興趣的研究者的關注。前幾年由教育部高教司舉辦的“英語教學一條龍”研討會在上海召開。清華大學針對此項英語教學制度的改革做了深入的研究。研究者中很多人都提出了自己針對性的觀點。他們的報告之中指出了中學大綱與大學大綱存在脫節問題并指明小學中學大學一條龍教學的重要性。

（二）中學與大學英語教學脫節

研究者提出小學中學大學英語教學連不上而存在脫節問題。還有重復較多的問題這體現在很多方面包括教材和教學內容，還有課題設置和教學方法。這會造成相當大的弊端不僅浪費了時間和資源還會使學生厭學。小學中學大學英語教學的銜接關乎重大。其能否完美銜接影響著大學階段英語教學能否成功。更甚者會關乎我們國家大學畢業生的英語水平。

（三）現階段人們對英語語法不重視。

現在許多人不重視英語語法，甚至有的不學習英語語法。他們只重視英語表達能力，比如聽力能力閱讀能力以及翻譯的能力。至于語法被嚴重忽視。這種現象顯然非常不好。然而在大學英語教學里語法的學習更加不被重視。因此關于如何銜接中學與大學語法的研究非常少。這么重要的方面不應被忽視。中學時學生主要掌握英語語法。而到了大學學生應學習對英語的運用能力并且能夠用英語進行很好的交流。

（四）大外教學與中學教學在語法方面銜接的原則

從表面上看中學和小學中的英語課本在語法上分工很清晰，換個角度看《英語課程標準》在語法方面要求范圍太大。學生對語法掌握程度并沒有被清楚表示出來。這個問題讓我們的大外教師頭疼了。老師不知道學生對英語語法掌握到了什么程度。哪些地方需要鞏固加深，老師并不知道，因此老師不好安排課程，不好去備課。這個問題解決的不完美造成脫節重復勞動等現象。這會對學生造成誤導讓學生認為語法不重要。從而出現大學語法被忽視的情況。

二、語法在中學及大學英語教學中的地位及作用

（一）英語語法教育在英語教育中的重要作用

大學與中學英語語法教育在英語教育中占據了重要地位起到了不可忽視的作用。這是研究大學中學語法教育銜接首先必須了解的方面。我們應該了解到語法在大學中學階段要求掌握到的程度。這個可以從自身經歷教學大綱專家介紹等方面獲得。中學大學英語教學將從這些方面得到體現。

（二）英語語法在大綱中地位

課本大綱把中小學英語教學分成幾個級別。學生在高中畢業時要求掌握并能熟練運用的基本語法知識有：時態的運用、各種從句和基本的語法結構。大學英語教學是對中學英語的鞏固階段。大學英語要求學生的閱讀能力更高。中學閱讀難度是初等大學的難度將上升為中等或較高。不僅是閱讀在其他方面難度也相應的提高。在做這些時語法是基礎。所以在這之前我們必須鞏固語法知識。

（三）語法在考試中作用

語法在我們平時的考試中起到了必不可少的作用。從高考到大學英語四六級再到研究生考試。語法在這之中起到了相當重要的作用。李觀儀曾在文章中指出“學生英語運用水平較差，他們能夠應付高考是因為他們有比較清楚地語法概念。但是他們并沒有實踐經歷因此他們的聽說能力太差。”這種情況英語專業的學生都這樣。那么非英語專業的學生更是這樣了。因此我們應該給語法以重要的位置。

三、面對此問題提出針對性的解決方法

（一）老師主動了解學生

每個大學學生入學時英語的能力是不同的。從分數高低并不能看出他們英語實際能力。老師們應該采取行動去更多的了解學生。可以采取多種方法比如問卷等方法來檢驗學生的真實水平。老師還應該積極詢問學生對英語的期望和未來對英語的打算。這樣我們才能更好地解決學生的問題。

（二）培養學生自主學習能力

老師作為教學的主導應該以學生為主題，交給他們怎樣學習。其實教學本身就是老師和學生的互動。我們應該改變學生學習不主動的習慣。糾正他們對學習的錯誤認識。擺脫學生對老師的依賴。培養同學們自主學習的能力。老師通過傳授學生學習方法來讓他們逐漸積累慢慢提高英語語法水平。

（三）語篇運用來提高語法能力

老師應該有重點的去講解英語才能使中學大學英語進行銜接。應該把語法知識傳授作為輔助主要講解語篇運用能力。很多實例都證明了語法知識完全不講不行。講的過多也不行這樣會使學生討厭學習。大學生在語法方面的薄弱環節主要是他們的語篇運用能力。因此老師應該把重點放在他們語篇運用能力的提升上。這樣做才會使中學大學進行銜接。老師通過語篇運用的教學側面提升學生的語法能力。

（四）增加課堂的生動性

通過增加課堂的生動性來提高學生對知識的興趣。如果只是用單一的方式來表達老師要講授的知識難免會使學生產生厭煩的情緒。必要時可以引進學生感興趣的話題來做引子，來傳授語法知識，比如游戲。只要學生提起興趣了那學習知識肯定沒問題。大多數學生中學時老師只是單一的來講授知識很少會應用所學。在大學老師應該創建適當情景使學生覺著自己學有所用。這樣也可以實現中學與大學的銜接。

大學與中學英語教學之間有重大關系，這關系到大學英語教學能否進步能否成功，這仍需我們去做深入研究。

參考文獻

[1]張麗.中學與大學英語閱讀銜接問題與策略的研究.《商情》. 2013年41期.

[2]楊香玲，賈俊民.甘肅中學大學英語聽力學習斷層現象及銜接策略.《甘肅廣播電視大學學報》.2012年1期.