初中語文作業設計淺探

孫艷軍

作業是檢測教學效果手段之一。日常教學的語文作業設計側重于對所講課文內容的考查，而忽略了知識的外延性、拓展性、綜合性的培訓，呈現出以下幾個特點：題型單一、思路狹窄、答案求同、批閱機械等，扼殺學生的創造力，不利于素質教育的開展。如何打破窠臼，有效促進學生語文素養的提高呢？以下幾種類型的作業設計就是我的一些探索。

一、討論合作式作業

語文涉及的內容上至天文地理，下至歷史政治等，它包羅萬象。作業設計應該體現縱、橫兩個特性，及深度（啟迪性、閃耀智慧之光），廣度（發散性、聯系各科的綜合性）。農村初中生認識水平相對滯后，視野有限，這兩點培訓和練習尤為重要。討論合作式作業能把語文廣度深度有機結合，從而促進學生思維的發展。

以人教版七年級語文（上冊）《人生寓言》為例，教師可以把第二題布置成作業，讓學生分組探討，參與討論的學生每人發言，把看法和感悟集中記錄在一位學生作業本上，呈交給教師批閱。這樣的作業是集體智慧結晶，減輕教師工作負擔，也培養學生合作探究意識；其二，在討論過程中，學生口頭表達得到訓練，反映在作業本上，則是書面表達能力的體現，有利于培養概括、歸納語句的能力；其三，學生各抒己見，答案不一，通過討論交流開拓視野，如培根所言“討論使人機智”，知識在碰撞中產生火花，疑惑在探索中得以解決，課堂氣氛也得到改善。

合作討論式作業除了在課文“研討與練習”中篩選外，教師還可根據具體情況精心設計，并及時引導，對偏激、低靡做法予以糾正，培養學生健康的人生觀。

合作式作業操作上必須周密詳實，教師要在學生整體認知水平布置，設計相關程序。首先，確立課題，明確目的；其次，選擇合適討論形式；最后，討論結果反饋，教師點評。在這個過程中，處理好細節問題，如每個組安排“主持人”或“記錄員”，為了避免“一鶴獨立”局面，“主持人”或“記錄員”要輪流“坐莊”，全面兼顧。同時，設計題目難度系數適中，過難易導致冷場，影響學生參與意識；過易則難以開發出學生潛能，培養學生創造力的初衷會中途夭折，流于形式。

教師批閱此類作業，對學生觀點需辨證看待，以鼓勵為主，倡導“暢所欲言”。即使見解有荒謬之處，教師首先應認可這種大膽、勇敢的聲音，對錯誤觀點委婉糾正，學生才會說真話，而不是用自己生成的謊言壓抑自己的個性。學生的作業也就閃耀著個體個性魅力，呈現出多棱角七彩光芒。

二、積累拓寬式作業

課文課程性質的核心是工具性和人文性的統一。工具性表現在它是人們表達所用的語言文字符號，而自由表達的語言要*長期積累方能得心應手運用，所謂“博觀而約取，厚積而博發”。

語言的積累可以從課堂、課外兩個大環境入手；從語言的特點也可以從口語、書面語言入手。人教版語文在每個單元均設置“寫作口語交際﹒綜合性學習”版塊。農村的學生由于接觸面狹窄，就需要教師在口語上狠下功夫。

口語積累式作業形式多樣，教師根據學生心理特點和認知能力展開訓練。比如每節課抽出5分鐘，讓學生輪流登臺鍛煉口才，講笑話、說幽默、模擬各種身份人士講話、新聞聯播、謎語競猜、故事復述等，增強學生表現參與意識，給他們一個展示自我的舞臺，為正式講授新課做熱身運動。

書面語積累式作業范疇更廣。組織學生搜集名人名言、詩句、歇后語、諺語、成語、摘抄名著精彩片段等。人教版課本設置“綜合性學習”就是很好的參照。教師可以結合學生的學習狀況、興趣愛好進行新的探索和開發，從而設置有彈性、外延性的作業，拓寬學生的語言范圍，豐富他們的心靈。

作業形式予以規范。如制作分類成語卡片，整理與“雞”有關成語，“雞犬不寧”、“雞飛蛋打”等。教會學生以小見大，逐日積累的良好習慣，明白“處處留心皆學問”的真諦。

書面語積累式作業還有以下類型。（1）仿寫句子，如“信譽是你成就事業的奠基石”，信譽是你立足社會的通行證，信譽是信譽是；（2）聯想遷移式默寫，例：美國大唱所謂的“人權高調”，其實是，目的在于干涉他國內政（用《醉翁亭》一句話概括）；（3）制作讀書摘錄卡，根據所好設計相關項目。

這種類型的作業旨在培養學生積累、運用語言的能力，并能鍛煉語言組織能力，學會歸納總結，遷移擴散，形成開闊，囊括四海的思維方式。

三、分層漸進式作業

農村學校很少實行分層教學，即使現今所謂的“實驗班”、“重點班”里的學生在智力上還存在差異，何況是普通班呢？教學中，給基礎好、智商高的學生布置簡單習題，對他們的能力很少有促進，甚至是精力才智的浪費。相反，基礎薄弱學生做復雜、難度系數大的題，是“老虎吃天，無從下爪”，嚴重挫傷他們的自信心和學習興趣。輕者亂做或抄襲，嚴重者拒交作業或放棄該學科，影響整體成績，不利于學生的全面成長和發展。

教師必須深入細致了解并研究學生，采取自愿，設計難度迥異的作業。例如，講授白居易《錢塘湖春行》等五首古詩后，作業如下：A組，“研討與練習”原題，從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？B組，把了解的、關于春的詩句寫3到5個；C組，比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。三組題難度系數呈階梯狀，從易到深，以培養學生學習興趣，增強他們的自信心。為了避免某些學生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發生，教師可根據月考或季考測試成績并結合平時具體表現為分組參照依據。劃分要作到心中有數，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時即可指出，讓學生自行調整。同樣，部分學生也會選擇高于自我水平的題型，教師應在鼓勵的基礎上提出建議：打好基礎，一步一個腳印攀升。

分層漸進式作業注重因人而定，并兼顧全體，讓學生結合自己的胃口選擇食品，根據消化能力處理知識。

這三種類型的作業即可單獨布置，也能整合重組，而且應緊密聯系教學實際，充分考慮學生的權利。這樣的作業才會是學生喜歡做，主動去探究、解答，也會達到作業布置預期效果，從而促進學生語文素養的提高。