把情感教學貫穿職中語文課堂教學過程中

彭麗芳

要把學生培養(yǎng)成為品德、知識、情感、身體等各方面全面發(fā)展的人，教師應當充分重視情感智力的作用，加強對學生情感的教育與疏導，使他們主動參與到教學活動中。為實現(xiàn)教育目標，完成教學任務，作為教師，尤其是語文教師，不僅要具備思想、文化、道德等方面的素質(zhì)，還應具備情感方面的素質(zhì)，情感智力是當代教師必須具備的基本素質(zhì)之一。

一、情感智力理論的提出

早在1966年，柳納（Barbara Leuner）在《情感智力與解放》一文中首次使用了情感智力（Emotional Intelligence）這一術語。所謂情感智力可以這樣理解：（1）了解自我：當某一情緒剛一出現(xiàn)便能察覺，這種自我覺知是情感智力的核心；（2）管理自我：調(diào)控自我的情緒，使之適時適度，這種能力建立在自我覺知的基礎上；（3）自我激勵：為服從于某一目標而調(diào)動、指揮自己情緒的能力，它是一個人集中注意力，自我把握，發(fā)揮創(chuàng)造性所必需的能力；（4）識別他人情感（移情）：能夠通過細微的社會信號，敏銳地感受到他人的需求和欲望；（5）處理人際關系：調(diào)控與他人的情緒反應的技巧。

戈爾曼指出：“IQ測試的高分直接預示的只能是課堂成績或?qū)W術成功的可能性。”而且在社會性交往或非學術領域里，人的成功與否更多的取決于情商（EQ），而非智商（IQ）。因此情感智力與智力并不是截然對立的，它對傳統(tǒng)的智力是一種有益的補充，使人們對影響成功的因素有了新的認識，開始從單純重視智力教育向越來越重視情感、意志、信心等心理因素的轉(zhuǎn)變。當一個人智力上存在缺陷時，注重情感智力的培養(yǎng)、發(fā)揮情感智力的優(yōu)勢，其在某一方面的才能或許能得到適度的開發(fā)，而不至于立即被“宣判死刑”。

二、教師的情感智力及其養(yǎng)成

情感智力理論一提出，便在世界范圍內(nèi)掀起了廣泛的研究熱潮，同時也開始了它在不同職業(yè)的各類人群中的應用，特別是在教育界產(chǎn)生了強烈的反響，在我國更是如此。一時間，創(chuàng)新教育體制、更新教育觀念、改革課程標準、提高教師情感智力的呼聲非常之高。

在傳統(tǒng)教育體制下，教師不管采取何種手段，只要能穩(wěn)住學生，進而保證課堂教學秩序，就是合格的。殊不知，作為社會的一員，教師有需要，也有情感；有積極的肯定性的情感體驗，也有消極的否定性的情感體驗。“教師的情感智力概括起來可以劃分為兩大方面：一是教師自身需要具備的良好的情感特征；二是教師在教育教學工作中與學生進行情感溝通的能力。”其中更為重要的應當是后者，教師要能有效地控制自己的情感，把消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的情感，把自己人格因素和社會因素中好的情感素質(zhì)展示給學生。師生之間積極的情感體驗是教育維系之所在。我國近代教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”

在整個教育活動中，教師以教育影響為中介，全方位地影響、促進和改變著學生，實際上在同學生的情感溝通交流中，教師也在成長、進步和改變著，這主要體現(xiàn)為情感智力的養(yǎng)成。教師因為有了同學生的親身交流、對自身作用的深刻認識和對教育本質(zhì)的切身體驗，而變得心中充滿愛，總能以最積極的狀態(tài)投身到教育教學活動中。在經(jīng)歷了內(nèi)化的心理過程后，教師開始反觀自我，不斷調(diào)整著自己的人生目標，悅納自己所獲得的每一次成功，以自信的品格、樂觀的情緒、堅強的意志去感染學生，以理智的力量、寬容的胸懷、真誠的態(tài)度去體諒學生。在真正成為學生成長的導師的過程中，教師還應當有意識地培養(yǎng)溝通交流能力，自覺控制自己的負面情緒，始終以最佳的情緒狀態(tài)面對學生，為教學營造良好的心理認知環(huán)境。

三、語文課堂教學離不開教師的情感智力

在課堂教學中，語文和其他學科相比，不僅具有突出的綜合性、基礎性、工具性，而且具有很強的思想性、形象性、人文性，沒有非智力因素的參與，真正理解其豐富的情感內(nèi)容談何容易！在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往不遺余力地向?qū)W生灌輸語文基礎知識，強調(diào)掌握語文這一工具的重要性，這或許并無不妥，只是舍此取彼、置學生的情感需要于不顧，可就出了偏誤，學生又怎么可能像老師所期望的那樣去接受并認同呢？

從心理學角度看，情感‘是以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態(tài)度和體驗。語文教學的一個重要任務就是改善和發(fā)展學生對語文知識和語文能力的需要，從而培養(yǎng)學生對客觀事物持正確的態(tài)度，培養(yǎng)學生具有高尚的道德感。”因此，語文課堂教學不是單純的認知活動，而是在建立學生認知結構的同時，充分發(fā)揮情感智力的積極作用，教師通過對教學活動進行情感設計，對教學內(nèi)容進行情感處理，“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感”。唯有如此，學生才能在教師的引導下，自主、合作、探究式地體味作品，激賞文學，在這樣的氛圍中，學習不再是負擔，也不再枯燥乏味了。

實際上，在語文課堂教學中，教師還應當充分利用教材本身蘊含的情感，同學生建立起良好的互動關系。語文教材版本不同，所選的篇目各異，但情感說理的成分卻十分雷同。有李白的浪漫揮灑，有杜甫的現(xiàn)實抒寫；有《女神》式的直抒胸臆，有《荷塘月色》般的借景抒情；有真實的表白，有虛偽的造作……這些潛藏在文字背后的各種人間情意，在師生雙方合作完成的語文知識教學和語文能力培養(yǎng)中，卻成了聯(lián)結彼此的紐帶，即教師通過所創(chuàng)設的情境，把自己體會到的作者情感遷移到學生的情感系統(tǒng)中，從而在學生內(nèi)心激起層層漣漪。

總之，語文課堂教學是師生間合作完成的認知活動，更是師生雙方共同參與的情感智力活動，因而情感教學理應貫穿語文課堂教學的始終。