基于課堂觀察的幼兒園戶外體育活動存在的問題及對策研究

王永峰　蔡珂馨

摘要：幼兒園戶外體育活動開展情況直接影響著幼兒的身心發展，如何有效開展體育活動，保證幼兒游戲活動的權利和時間，提升幼兒教師體育活動觀察、分析和指導的能力，成為當前不可忽視的一個現實問題。本文從組織管理、教育理念、教育行為等三個維度入手，探究幼兒園體育活動開展過程中所存在的問題和不足，分析原因并提出針對性的解決策略和建議。

關鍵詞：體育活動；教學改革；幼兒園

戶外體育活動作為幼兒園健康領域中非常重要的組成部分，對于幼兒身心發展有著直接而深刻的影響。如何有效地開展戶外體育活動這個問題長期困擾著幼兒園的管理者和教師。為貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》，切實推進我省學前教育發展，筆者立足于兒童“學習故事”主題教研活動，通過課堂觀察的形式，以戶外體育活動為研究載體，對吉林省29所基地幼兒園戶外體育活動開展情況進行調查分析。觀察結果顯示，當前幼兒園戶外體育活動開展的狀況并不理想，在組織管理、教育觀念及教育行為三個層面都存在一定的問題，并且在活動時間無法保障，高控課堂持續存在，忽視幼兒發展需要，以及評價過程偏重結果等方面表現的尤為突出。

本文以半年期的的教研活動為基礎，對幼兒園戶外體育活動中存在的問題進行梳理和分析，并提出具有針對性的教育建議和對策。

一、幼兒園戶外體育活動開展過程中存在的主要問題

（一）園所管理滯后，戶外體育活動條件無法保障

戶外體育活動的開展需要時間、場地及材料等外部條件作為保障，然而在實際活動過程中，部分幼兒園的戶外體育活動條件存在不同程度、不同方面的欠缺與不足，制約了活動的開展，影響了活動效果。

1.園所開展活動時間嚴重不足

2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，關于戶外活動和體育活動開展的要求有著明確的說明，在“教育建議”中直接指出“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力，每天戶外活動不少于2小時，體育活動不少于1小時，季節交替時要堅持。”事實上，對于這樣的明確要求，部分幼兒園此前并沒有完全落實，甚至出現“置若罔聞”的情況。平均戶外活動時間只有1小時左右，且體育活動多局限于早操、律動等單調形式。這種情況直接影響了幼兒的活動權利和發展需要。

2.活動場地無法滿足實際需求

對于幼兒園戶外體育活動場地的標準，國家教育部2016年新頒布的《幼兒園工作規程》中有著明確的要求和說明，相關規定為幼兒園戶外場地配備與設置提供了明確的依據。但是現實中幼兒園由于歷史、環境、經費、管理等多種客觀因素的制約，無法在短時內達到上述目標和要求。比如生均面積過小，戶外體育活動區域劃分不明確等問題，依然存在。

3.活動材料投放缺乏規劃設計

戶外體育游戲活動需要相應的材料作為支撐，材料投放是否科學直接影響活動的效果。在實踐過程中，部分幼兒園的材料投放環節表現出一定的問題，概況起來講，包括三個方面：材料投放缺乏層次性、材料投放過于單一、材料投放主題不明。

（二）教師觀念陳舊，活動目標與內容設計籠統枯燥

部分基地幼兒園的教師在組織體育活動過程中，表現出思維僵化或者觀念陳舊的情況。集中的表現在兩個方面，一方面是習慣于整齊劃一，從“同一標準，同一角度”觀察和指導幼兒，忽視個體差異；另一方面則是關于活動內容的設計與整合缺少明晰的認識和理解。

1.活動目標忽視幼兒個性化需求

在開展戶外體育活動過程中，部分幼兒教師習慣于從班級整體角度出發進行活動組織與安排，活動形式與教學目標都較為固定單一。這種情況在客觀上導致部分幼兒的發展需求無法滿足，個體差異常被忽略。面對相同的體育活動，部分幼兒無法完成，選擇放棄，另一部分部分幼兒則覺得過于簡單，參與活動積極性不高。

2.活動內容缺乏科學合理的設計

部分教師在設計體育活動時，容易走向兩個極端，一種情況是體育活動與其他領域的活動之間“涇渭分明”，存在明顯的界限，活動內容只限于體育領域，基本上沒有各個領域間的橫向聯系和交叉，使得體育活動變成“非常純粹的體育鍛煉”；另一種情況則是追求“全面覆蓋”，將體育活動與其他領域生硬的拼湊在一起，主次不分，內容含混。

（三）教學行為僵化，戶外體育活動過程難以掌控

部分幼兒教師在組織體育活動的過程中，存在著教學行為僵化的問題。在活動的指導和介入的時機、形式，以及活動結果的評價與分析等方面，表現得束手束足，無所適從，導致教學行為生硬僵化，教學效果不理想。具體問題主要包括以下三個方面。

1.難以把握活動指導介入時機

教研團隊經過觀察分析，發現部分幼兒教師在組織引領戶外體育活動時選擇“完全旁觀”的態度，只要保證幼兒安全，其他的介入活動幾乎沒有。部分教師表示：在《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件中，強調教師尊重兒童的主體性和需求，需要保護兒童活動的自主性，這就使得自己不知道在何種情況介入戶外體育活動，擔心自身的介入會影響幼兒在活動中的自主性。因此，開展戶外體育活動時，許多教師感到束手束腳，不知道在何種情況下對幼兒進行引領。

2.無法確定活動指導介入形式

部分教師在組織戶外體育活動時，總是無法確定以何種形式介入幼兒的活動之中，在實踐過程中，教師之間也存在著一定的爭議。一部分教師擔心由于自己的介入，影響了兒童的自主性和創造性；另一部分教師則認為教師應當成為活動的主導者，可以直接采取“語言”或“行為”形式的介入。

3.缺少科學的評價理念與方法

部分教師對于兒童“學習故事”所提倡的教育理念和方法還不能完全理解，將之與“兒童檔案記錄法”相等同，采用與其完全相同的觀察記錄方式，甚至部分教師直接放棄兒童“學習故事”的做法，只從活動整體進行簡單觀察記錄，且傾向于“發現問題”，而不是“尋找精彩”。

二、解決問題的建議與對策

解決戶外體育活動系列問題的關鍵在于幫助教師樹立“以兒童為中心”的教育觀，從“教師立場”轉向“兒童立場”，在活動中尊重幼兒、相信幼兒、走近幼兒、認識幼兒，為幼兒的學習與發展提供更適宜有效的支持。基于這樣的前提，筆者以“兒童學習故事”（以下簡稱“學習故事”）作為教研活動的主題和工具，嘗試通過這種較為新穎的兒童學習與發展評價方式，探究解決戶外體育活動開展過程中存在問題的方法和策略。

（一）優化管理方式，保障活動時間等外部條件

科學有效在開展幼兒園戶外體育活動，首先需要得到時間、場地、材料等外部條件的保障。長期以來，由于管理理念及客觀條件等多維因素的影響，戶外體育活動的開展情況乏善可陳。通過開展“學習故事”主題活動，幼兒園的管理方式和理念逐步發生轉變，上述問題也得以解決或改善。

1.變革管理以保障活動規定時間

為保障戶外體育活動時間，保障幼兒活動需求，教研團隊與基地幼兒園進行反復研磨，轉變組織管理方式，采用“化整為零，因地制宜”的方式，對戶外體育活動時間進行統籌管理。

（1）設置專項主題強制保證活動時間

部分幼兒園由于安全因素的考慮，在保教活動中往往回避或者很少組織戶外體育活動，擔心由于開展戶外活動導致意外事故的出現。另外，部分家長也認為戶外體育活動屬于“不務正業”，會耽擱幼兒的“正常學習”。由于上述多種原因的限制，戶外體育活動的時間長期無法得到保障。為真正觀察落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和《吉林省學前教育條例》的精神，促進幼兒健康快樂的發展，改善幼兒園管理工作，教研團隊與基地幼兒園共同商討，通過召開家長委員會，介紹科學教育理念，制定安全保護措施等多個環節的工作，家長、幼兒園、教師、幼兒之間的關系得以理順，形成一致目標，戶外體育活動得以順利開展。具體做法包括：

首先，理順家長觀念。將兒童“學習故事”的教育理念介紹給他們，通過多次現場研討，觀摩教學等不同類型的活動，讓參與者認可戶外體育活動的價值——“賦予幼兒更多的游戲權利，他們會給你更多的驚喜。相信幼兒、鼓勵幼兒、支持幼兒、賦予幼兒更多的自主探究機會和空間，比教授幼兒算數、識字、背誦等活動更加有意義。”

其次，轉變教師的觀念。通過“兒童學習故事”的內涵與理念的介紹，教師們逐步接受了這樣的理念“解放幼兒、解放自己、相信自己、相信幼兒、在戶外體育活動中，教師更多扮演的是觀察者、引領者和支持者的角色。”。

通過上述努力，教師的行為逐步轉變，嘗試賦予幼兒更多的自主選擇與探索的機會，在體育活動中積極體驗、觀察和思考，培養他們的興趣，塑造他們的個性。目前大部分幼兒園已經在保教活動中設立“戶外體育活動主題板塊”，這一板塊的時間固定為1小時，以保障幼兒戶外自主進行體育游戲活動的權利和需求。此外，對于活動的形式也提出具體要求，于幼兒園客觀條件的前提下，戶外體育活動應以幼兒的興趣和需要為出發點，通過多樣靈活形式展開，避免每天、甚至每周不斷重復同類型活動。

（2）利用一日常規挖掘零散活動時間

東北地區大部分幼兒園的戶外活動和體育活動都受到季節和天氣的影響，尤其是漫長而寒冷的冬季，成為開展戶外活動的主要制約因素。每當冬季來臨，大部分幼兒園全部轉為室內活動，基本上取消全部戶外任何形式的活動，如何保障戶外活動時間這個問題一直困擾著幼兒園、家長和相關人員。

教研團隊與幼兒園進行反復商討，并進行積極嘗試，得出共識——合理規劃幼兒園一日生活常規，可以克服工作中的阻礙和弊端，減少外界干擾和影響，提高工作效率，更為充分地滿足幼兒和管理等方面的要求。概況起來講就是調整一日生活常規，利用零散時間，完成戶外活動，并且以體育活動為主要形式。以3月份某基地幼兒園為例，經過與家長的溝通，幼兒園開始嘗試兩種形式的改革，以保障戶外活動時間。首先是充分利用幼兒入園、離園、午飯前、午睡后的四個時間段，每個時間段平均戶外活動時間大概為十分鐘。入園和離園采取自主活動，家長參與的形式進行，而其余兩個時間段則采取教師組織引導，幼兒自主協商的方式進行。戶外體育活動通常以球類、環繞跑步、大型器械應用等形式，盡量在小范圍內達到幼兒活動的需求量，保證安全并兼顧幼兒的興趣。條件允許則可以開展堆雪人、滑冰的特色活動；其次，則是逐步延長每周活動時間，以周為單位，每天的時間比上一周順次延長5分鐘左右，提升幼兒對戶外寒冷天氣的適應能力，提高耐力、力量、柔韌性等綜合身體素質。對于秋季則可以采用相反的方式進行，保障一定時間前提下，逐步縮短戶外體育活動時間，避免極端天氣對于幼兒健康的影響。

經過3個月的兒童“學習故事”主題教研活動之后，在戶外體育活動的時間保障上，基地幼兒園發生了明顯變化。包括東北師范大學附屬幼兒園等14所基地幼兒園，戶外體育活動時間都達到了1小時以上，戶外活動時間大部分達到2小時，或者接近2小時。

2.統一調度以提高場地利用效率

（1）錯峰管理，實現循環利用

在無法快速解決上述問題的情況下，部分幼兒園選擇絕大部分時間在室內活動，只在偶爾的機會下，組織戶外體育活動。以某幼兒園為例，戶外場地十分狹小，無法滿足大量幼兒同時進行體育活動，為了拓展戶外活動空間，甚至樓頂也開發成運動場地，但是仍然無法滿足實際需求。經過教研團隊與教師之間的研討與協商，決定采取錯峰管理，循環利用的方式，提升活動場地的利用效率。比如，在場地最為緊張的幾個園所，通過統一調度，每天戶外場地活動時間進行錯峰分配，根據小、中、大班的實際需求，每天提供以年級或班級為單位的戶外活動時間，保證每個幼兒都有戶外活動的機會。

（2）因地制宜，完成區域劃分

戶外活動場地的有效利用情況，直接影響到體育活動的開展。為解決這一問題，教研團隊進行了多次嘗試和改革，通過全園戶外體育活動時間統籌分配的方式，利用錯峰形式，按照年級，以班級為單位，從早晨8點至下午5點隨時開放，便于不同班級充分利用戶外場地，保障適宜時間內，戶外場地始終有幼兒進行體育活動，實行戶外場地的循環式利用。最終實現了絕大部分幼兒園每天戶外體育活動時間達到或者接近一小時，從而滿足幼兒發展需求和《指南》的要求。

通過教研活動發現，大部分幼兒園的戶外場地沒有進行體育活動區域劃分，比如在戶外場地中劃分出“走、跑、跳、鉆爬、投擲”等區域，體育活動開展過程受到局限和影響。其他省份則已經進行了積極嘗試，比如將戶外場地劃分成“大肌肉運動、自選游戲材料鍛煉、民族特色體育游戲和自然化教育特色活動”等不同區域。教研團隊與基地幼兒園進行商討后，根據每個幼兒園的實際情況，對體育活動區域進行較為詳細的劃分，在今后的教研活動中將對這類問題進行深入研究，并提出合理建議。

3.結合主題以探索材料投放策略

（1）明確主題，實行預設投放

部分幼兒園將各種材料毫無秩序的堆放到戶外體育活動場地，由幼兒在活動過程中自行選擇和使用。這種做法表面上似乎是尊重幼兒的興趣和需求，實際上是選擇“放任自流”，缺乏明確的活動主題和目標，導致活動“無效或低效”。戶外體育活動雖然強調尊重幼兒的自主性和個性，但同時也有明確的體能、技巧培養目標，實現“寓教于樂”才是真正目的。活動過程中，材料無法與教師預設目標或者主題相呼應，意味著材料投放失敗。

教研團隊組織幼兒教師進行集體研討，通過制定完整的活動計劃，明確活動主題，提供目的性、操作性較強的材料來解決問題。比如幼兒園專門設計年度戶外體育活動目標，并將之分解為季度、月、周甚至日的具體活動目標，通過不同的體育活動，培養幼兒的不同運動技能和體能。而活動中投放的材料則以此目標為依據，進行有目的的預設，例如在“跳”的主題活動中，教師可以事先制定完善的活動目標，從具有典型特征的材料中，選擇3種左右如雙腳跳——線繩、單腳跳——輪胎、連續跳——格子等提供給幼兒，其余的材料可以在后續活動中投放，或者在活動結束前選擇合適時間投放，增加選擇機會，防止“一勞永逸”的將各種材料不加區分，一次性地投放到活動中，保證體育活動目標得以順利實現，材料投放真正科學有效。

（2）劃分主次，實行配套投放

與前面問題相反的是，部分幼兒園在材料投放過程中由于經費、管理、教學等方面的原因，導致體育活動中投放的材料種類過于單一，數量太少。這種情況下，幼兒缺少自由發揮創造的機會，活動過于枯燥單調，影響幼兒的興趣和發展，重復使用有限的材料，導致活動難以為繼。許多幼兒在實踐過程中，往往感到無所事事，不知如何開展活動，或者直接放棄體育活動，投入到其他類型的活動之中。

針對上述情況，可以嘗試將投放材料分類，可以根據活動需要，將材料分為基本必備材料和補充輔助材料。根據事先預設的活動目標，教師可以提供活動必須的基本材料。除此之外，還可以提供輔助材料，這類材料可以起到修飾補充作用，但是基本不會影響體育活動開展。比如，在攀爬主題中，除了必須的爬行網、梯子等類似材料外，可以輔助繩索、花朵、獎杯等材料，作為支持或者激勵材料。劃分主次材料，實行配套投放，既可以增加戶外體育活動的興趣，激發幼兒的創造力和積極性，又不影響活動的進行。

（3）針對個體，實行多層投放

材料投放缺乏層次性，是另一個較為突出的問題。部分幼兒園在戶外體育活動中所投放的材料，顯得較為隨意，沒有兼顧到幼兒的個體差異和發展需求。材料投放缺乏梯度和層次，對于幼兒個體來講，難易程度無法區分，影響實際效果，部分幼兒無法完成該項活動，部分幼兒則覺得缺乏挑戰。對于全體幼兒來講，則每次活動中的材料幾乎不變，重復使用，缺乏變化和調整，影響幼兒在原有水平上繼續提高。

幼兒園應當針對幼兒個體，設計具有層次性的活動計劃，比如走平衡木活動，提供長度、寬度、坡度光滑度等存在差異和梯度的材料，保證幼兒能夠根據自身實際需要，選擇合適的材料。每次活動中的材料可以根據實際情況，分為A組和B組，甚至設置A、B、C三組，每組之間材料存在著較為明顯的層次和梯度差異，幼兒可以以此為基礎，實現“因人而異”的材料選擇和活動組織。

（二）轉變教師觀念，滿足幼兒個性化發展需求

教研團隊開展兒童“學習故事”主題教研活動的最終落腳點在于促進幼兒的身心全面發展。強調兒童是在與周圍的人、環境和事件互動的過程中學習的，認為學習是復雜的，也是情境性的。因此，組織戶外體育活動時，考慮到幼兒的個性化需求。基于這樣的理解和認識，幼兒教師開始嘗試改變活動組織形式，通過戶外體育活動這一載體，應用“學習故事”的觀察指導策略，在一定程度上切實取得了積極的效果，滿足幼兒興趣需要，促進幼兒多種能力發展。

1.彈性活動設計以滿足兒童興趣需要

以往幼兒園戶外體育活動的形式比較單一，通常以韻律操、慢跑等固定形式進行，活動缺乏彈性和變化，難以滿足幼兒的興趣需要。幼兒和教師參與活動的積極性都不高，活動效果也不是非常理想。通過彈性的活動設計，可以賦予幼兒更多的自主性和表現機會，按照自己的意愿組織活動，效果也比較理想。基地幼兒園的戶外體育活動采取“確定主題，不限形式，梯度設計，隱性指導”的方式進行。比如在“奔跑”主題中，基地幼兒園只是預設“培養幼兒奔跑的興趣，掌握奔跑的技能，提高耐力和意志品質”的宏觀目標，至于具體開展形式則以材料投放這種隱性形式引導，不設定具體的形式和規則，給予幼兒自主發現、利用、創造的機會，滿足幼兒的興趣需要和個性化發展目標。經過3個月的嘗試，幾乎所有基地幼兒園的幼兒都非常喜歡戶外體育活動，主動參與其中，積極嘗試材料的使用方式，在教師的引領下開展“走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡”等各項活動，樂在其中。

2.雙重活動目標以推動綜合素質發展

基地幼兒園的戶外體育活動設置雙重活動目標，一方面以“體育技能”為主題，一重以“綜合素質”為主題。在體育技能主題目標中，強調的是每次體育活動中都有基本的動作訓練與技能培訓，將運動技能和體能素質作為必設的目標和內容。教師可以根據活動的具體主題和形式，將目標滲透其中，包括基本動作、反應速度、身體耐力、上肢力量、精細動作、奔跑速度、身體協調性與柔韌性等各項訓練。這些目標和內容被分解到不同的戶外體育活動之中，在每次活動開始前的準備活動中、活動過程中、活動后延伸等環節中，靈活設置，確保幼兒的身體素質和運動技能得到切實鍛煉。

另外，經過教研活動，教師還將其他培養目標和內容與戶外體育活動相融合，通過開展戶外體育活動，間接促進幼兒的學習品質、同伴合作、自我保護、材料使用習慣、遵守游戲規則等內容傳遞給幼兒，使得幼兒在參與戶外體育活動時，潛移默化的接受上述內容，逐步內形成內在的綜合素質。比如，此前每次開展戶外體育活動時，教師都自己搬運活動材料到場地中，活動結束后教師全部收回教室，現在則由幼兒參與材料搬運和回收工作中，培養幼兒的責任感和生活習慣，取得了較好的活動效果。

（三）變革教學行為，優化教師掌握觀察記錄的方法

從教學活動層面而言，目前幼兒園戶外體育活動的問題與困惑集中于活動組織與評價兩個方面。由于各種因素的制約和影響，部分幼兒園戶外體育活動開展還處于起步階段，教師在如何介入活動、何時介入活動以及如何評價活動等問題上，存在困惑和顧慮，甚至感到無從下手。教研團隊認為，解決問題的關鍵在于凝練并把握活動的基本準則，以此為依據，靈活引領活動的開展。經過教研團隊與基地幼兒園的反復研磨，凝練的準則包括兩條，一是關注幼兒發展，一是側重幼兒需求。

1.觀察幼兒需求，判斷介入時機

從某種角度分析，判斷活動介入時機考驗著幼兒教師的綜合素質和業務能力，需要其具有敏銳的觀察能力和判斷能力。判斷活動介入時機看似復雜，難以確定，實際上以幼兒需求為基本原則，則相對會容易很多。判斷幼兒需求可以從活動中幼兒是否遇到問題且無法自行解決、安全問題、活動過程中對于幼兒發展具有明顯促進作用的時間節點幾個角度考慮，符合其中一點的時候，教師則需要及時介入。比如幼兒在角色分工、材料使用、活動規則等方面出現無法解決的問題時，教師則需要介入其中，予以引導和支持。

2.根據活動進程，選擇介入形式

教師確定戶外體育活動介入時機后，需要考慮的另一個問題就是以何種形式介入，如果單純采取語言命令的方式，則非常容易導致“高控課堂”的出現，影響幼兒活動中的自主性，束縛幼兒創造力。部分教師存在著過多介入戶外體育活動，會影響活動中幼兒自主性的擔心。其實如果教師自然介入，教師也是故事的一部分為什么不可以寫呢？教師介入本身就是學習故事的一種形式或者狀態，教師當然可以自然介入。如果教師還沒有確定好自然介入的方式，則可以通過幾種隱性的形式進行。首先，可以利用材料投放來進行引領和支持，比如在“平衡”的主題活動中，幼兒感到活動枯燥無趣，短時間后就放棄活動，自行組織其他類型的游戲活動，教師則可以通過投放輔助材料，增加平衡活動的難度或者對其進行拓展延伸，以吸引幼兒，保證活動繼續進行；其次，可以利用同伴平行示范的方式進行引導，教師可以將某位幼兒或者某個小組作為榜樣典型，推薦給其他幼兒，模仿活動形式，促進活動有效進行；再次，教師可以通過肢體語言進行引領和支持，比如通過手勢進行鼓勵和表揚，通過表情眼神進行指導，這種無聲的引領有時會取得“無聲勝有聲”的效果；最后，教師也可以在適當的時候進行語言指導，比如安全注意事項的提示，活動材料的回收整理等等。

3.聚焦幼兒發展，確定活動評價內容

目前部分幼兒園的戶外體育活動過程缺少有效評價。教研團隊經過觀察和訪談了解到，活動開展過程中和結束后，教師較少組織專項評價活動，活動評價流于形式，質量不高。

進行科學評價是有效開展戶外體育活動的保障條件之一，教師應當在每次活動結束之后，有意識的對本次活動進行評價和總結。教研團隊與幼兒教師經過反復商討之后，一致認同新西蘭國家幼教課程框架《Te Whiriki》中所提出的教育理念——兒童是“有能力、有自信的學習者和溝通者”。希望老師用積極和接納的視角去觀察和解讀兒童，發現他們能做的、優勢和興趣，而不是他們的缺點和不足。基于這樣的教育理念和觀察指導原則，教研團隊認為評價的過程需要把握幾點：首先，強調活動過程中幼兒的表現，避免過度關注結果，戶外體育活動強調的是幼兒自主性和興趣的滿足，教師可以預設活動目標，但是不必強求必須全部實現；其次，教師可以將評價的對象從總體傾向到個體，對幼兒個體進行關注和評價，分組分批次進行，不必追求一次活動對所有幼兒都進行面面俱到的評價，這種做法不切實際，也沒有必要。教師可以制定觀察計劃，以周為單位對班級全體幼兒完成一次有效評價。再者，教師進行評價時，可以側重積極正向的內容，重點評價幼兒在活動中的進步和努力，并且對于學習品質、社會性、責任感等方面進行關注，轉變以技能或者結果為唯一標準的方式，以幼兒發展為依據，進行積極正向評價，對于戶外體育活動的開展有著一定的積極意義。

有效開展幼兒園戶外體育活動是一項長期而系統的工作，需要教研團隊、幼兒園、教師、幼兒共同參與，積極探索。經過本次“兒童學習故事”主題教研活動，基地幼兒園的戶外體育活動效果得到了一定程度的改善，取得了較為理想的效果。在今后的工作中，還需要各方共同努力，尋求深入全面的突破與提升。

[責任編輯：黃可心]