在信息技術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用微課的探究

李漢鋒

【摘 要】“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。“微課”有助于教學(xué)：“微課”能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率；“微課”能兼顧每一位學(xué)生的課堂教學(xué)；“微課”的不斷積累，可以形成教學(xué)資源庫(kù)。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)；反思

隨著互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)方式的信息技術(shù)化、便捷化特點(diǎn)的日益顯著，人們學(xué)習(xí)方式不再局限于書(shū)本、通過(guò)計(jì)算機(jī)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)數(shù)字技術(shù)更加方便快捷。隨著對(duì)《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》的廣泛關(guān)注，人們?cè)絹?lái)越感到學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為中心”。將“微課程”帶入信息技術(shù)課堂后，其實(shí)用、高效、可拓展的特性成就了一堂堂更加精彩的信息技術(shù)課。

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.“微課”助力信息技術(shù)課堂

當(dāng)今信息、通訊、科技等領(lǐng)域的飛速發(fā)展，直接影響了信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。信息技術(shù)教材版本多樣，地方性教材的教學(xué)內(nèi)容也頗有不同。如人民教育出版社出版的義務(wù)教育小學(xué)信息技術(shù)教科書(shū)，在擬定的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所定的課時(shí)量為每學(xué)期36學(xué)時(shí)，這樣每周1～2個(gè)課時(shí)。就此更加強(qiáng)調(diào)了在一堂計(jì)算機(jī)課中老師到底要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，怎么教才更有效。

將“微課”帶入課堂，教師根據(jù)教學(xué)要求制作出簡(jiǎn)潔明了且滿足教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源，會(huì)使一堂課的節(jié)奏更加緊湊。筆者認(rèn)為在不同教學(xué)階段，設(shè)計(jì)的“微課”要求及時(shí)長(zhǎng)也應(yīng)不同，這樣可以讓教師更加合理地把控課堂時(shí)間。如在導(dǎo)入時(shí)使用的“微課”，筆者認(rèn)為最好控制在1～2分鐘內(nèi)，主題鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)潔又能激發(fā)學(xué)生求知欲，目的是讓學(xué)生在上課后能很快地融入本課的教學(xué)氛圍。而在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，筆者認(rèn)為可以分片段詳盡展示解決步驟，每個(gè)片段3～5分鐘，詳盡的解決方法會(huì)使學(xué)生更加明確解決難點(diǎn)問(wèn)題的步驟。同時(shí)在應(yīng)用過(guò)程中，不同梯度的學(xué)生可以重復(fù)觀看“微課”，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。在拓展練習(xí)時(shí)使用“微課”，應(yīng)為2～3分鐘，講解拓展需求，其中可以加以問(wèn)題提示。如此，老師帶動(dòng)課堂環(huán)節(jié)，“微課”詳盡解決學(xué)生問(wèn)題，把課堂留給學(xué)生參與，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把握課堂每一分鐘的時(shí)間，能夠提高整個(gè)課堂教學(xué)的效率。

2.“微課”能兼顧每一位學(xué)生的課堂教學(xué)

以往，在每周1～2節(jié)的信息技術(shù)教育課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遺忘以往的知識(shí)點(diǎn)，有些時(shí)候，在教授某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了兼顧每一位學(xué)生，教師經(jīng)常會(huì)采用重復(fù)教學(xué)的方法，尤其是在演示操作步驟時(shí)，這雖然能保證每一位學(xué)生都聽(tīng)懂，但也容易使一些力所能及的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

教師根據(jù)教學(xué)需要，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作簡(jiǎn)短精練的“微課”教學(xué)資源，學(xué)生按需求選擇教學(xué)資源，形成碎片化學(xué)習(xí)。根據(jù)“微課”可重復(fù)使用的特征，后進(jìn)生在操作中遇到問(wèn)題時(shí)可重復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握知識(shí)。而同時(shí)優(yōu)等生又可以有更多的時(shí)間利用有針對(duì)性的教學(xué)資源進(jìn)行拓展練習(xí)。在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的時(shí)代，“微課”的引入，面對(duì)不同層次的學(xué)生，都是適用的。而學(xué)生操作的過(guò)程，就是一個(gè)碎片化學(xué)習(xí)的整合過(guò)程，這樣的兼顧，增加了課堂交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加快捷、詳盡。

3.“微課”的不斷積累，可以形成教學(xué)資源庫(kù)

“微課”的聲形并茂的特點(diǎn)讓學(xué)生們更易接受，也增加了課堂的趣味性，讓游戲和學(xué)習(xí)分析同步走進(jìn)教學(xué)。在信息技術(shù)課程教學(xué)素材單一、匱乏的情況下，開(kāi)發(fā)滿足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)且符合實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)資源，如聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等“微課”，可以給學(xué)生帶來(lái)更為強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，能夠更直觀、更具體地反映事物本身，從而促進(jìn)教學(xué)模式的多樣性和豐富性。教師需要積累此類教學(xué)資源，并進(jìn)行篩選，形成符合自己教學(xué)需要的教學(xué)資源庫(kù)，這樣不僅可以使自己今后的教學(xué)更便捷，同時(shí)也可以在共享、交流中，獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

三、“微課”應(yīng)用于教學(xué)的一些反思

“微課”在信息技術(shù)課堂中的使用改變了傳統(tǒng)的教師講授、演示，學(xué)生模仿的方式，把每堂課的知識(shí)點(diǎn)片段化、碎片化，改變了原來(lái)三分之一時(shí)間講解、演示，三分之二時(shí)間操作的課堂安排，學(xué)生可以通過(guò)“微課學(xué)習(xí)→操作→遇到問(wèn)題→微課再學(xué)習(xí)→再操作……”這樣一些流程來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題，按自己的需求來(lái)控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。“微課”的運(yùn)用能夠創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生進(jìn)行“自助式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)也能掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生“自助式”學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生在脫離課堂和老師的時(shí)候，也能有自學(xué)的能力。對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)，掌握方法比完成任務(wù)更重要。“助人自助”是心理學(xué)中的一個(gè)名詞，而教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)如此，應(yīng)該通過(guò)訓(xùn)練和幫助學(xué)生，增強(qiáng)其獨(dú)立性，而非增加其對(duì)老師的依賴性。給學(xué)生設(shè)置任務(wù)是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而不是為了“難倒”學(xué)生，以期遇到類似的問(wèn)題和困難時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立自主地加以解決。

“微課”制作軟件越來(lái)越簡(jiǎn)便，如2016年3月本區(qū)教育局進(jìn)行了e-word軟件的應(yīng)用，匯集了各種常用軟件的操作，簡(jiǎn)單方便，以前很多的較繁瑣的操作，現(xiàn)在達(dá)到“秒秒”反應(yīng)的效果，為“微課”的發(fā)展帶來(lái)極大的方便。

“微課”的發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，教師要堅(jiān)持運(yùn)用“微課”輔助教學(xué)，在實(shí)踐中方能發(fā)現(xiàn)不足。從李玉平老師團(tuán)隊(duì)的“蝴蝶計(jì)劃”中，我們看到了“微課”進(jìn)一步發(fā)展的希望。作為身處教學(xué)一線的教師，只有留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，才能使自己制作的“微課”更加適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)變革。