構(gòu)建高效小學(xué)低段語(yǔ)文童話教學(xué)的思考

方紅娟

摘 要：童話是一類具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，在語(yǔ)文低段選文中，童話占了很高的比例。上好童話課對(duì)學(xué)生有重要的意義。低段絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡童話，因此，在低段童話教學(xué)中，用情朗讀童話、用心感悟童話等有效的教學(xué)策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：低段語(yǔ)文；小學(xué)生；童話教學(xué)

翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，低段每一冊(cè)語(yǔ)文課本都安排了童話。小學(xué)低段語(yǔ)文教材收入了33篇童話，所占選文比例高達(dá)26.7%。上好童話課可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，可以培養(yǎng)學(xué)生審美情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提高。所以，研究小學(xué)低段語(yǔ)文童話教學(xué)有著非常重要的意義。

一、童話與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

童話作為一種歷史悠久的兒童文學(xué)文體，其內(nèi)涵界定經(jīng)歷了諸多演繹、變化過程，不同學(xué)者對(duì)其解釋略有差異。有觀點(diǎn)認(rèn)為，童話是兒童文學(xué)的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。一般童話故事神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對(duì)自然物的描寫常用擬人化手法，能適應(yīng)兒童接受能力。有學(xué)者認(rèn)為，童話是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。有學(xué)者認(rèn)為，童話是一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式。還有學(xué)者認(rèn)為，童話“為兒童讀者而采記、復(fù)述、加工、再創(chuàng)作和創(chuàng)作的荒誕性與真實(shí)性有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的奇妙故事，是最容易具有歷史和人類的共同性的文學(xué)樣式之一。”“童話是以幻想為核心，以擬人、夸張、變形等為主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，滿足于表現(xiàn)人類普遍愿望的適合兒童欣賞和接受的敘事文學(xué)樣式。”筆者認(rèn)為，童話，是一類具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，故事情節(jié)神奇曲折、生動(dòng)淺顯，適應(yīng)兒童的接受能力的敘事文學(xué)樣式。

盡管對(duì)童話的定義有所差別，但這些概念都重點(diǎn)關(guān)注兒童作為童話的接受對(duì)象，以幻想、夸張為特點(diǎn)的表現(xiàn)手法，以故事為主要敘述文體的特征。作為小學(xué)語(yǔ)文重要的課程資源，童話作品被廣泛地選入現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書。本文試對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文童話教學(xué)策略進(jìn)行探討。

二、探討小學(xué)低段語(yǔ)文童話教學(xué)策略的意義

心理學(xué)研究證實(shí)：童話猶如兒童潛意識(shí)的夢(mèng)，反映了兒童無意識(shí)層面的心理沖突。通過閱讀童話故事，兒童心中負(fù)面情緒能夠得到釋放，進(jìn)而正面積極的力量得到增強(qiáng)，童話可謂是兒童最好的精神食糧。童話，承載著深厚的教學(xué)價(jià)值，如何構(gòu)建高效的童話教學(xué)課堂值得語(yǔ)文教師思考、探索。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”課標(biāo)將童話放在首位，不單單因?yàn)橥捤急戎剌^重，更重要的是童話反映了兒童生活中面臨的主要沖突，與兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符，再加上童話故事中豐富大膽的想象，清新純美的語(yǔ)言，質(zhì)樸單純的道理，都深深吸引著孩子。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文童話教學(xué)策略

對(duì)低段學(xué)生對(duì)童話態(tài)度狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡童話，希望教材中童話的數(shù)量再多些；學(xué)生喜歡的童話理由是“好聽”“能感動(dòng)人”；學(xué)生大多都喜歡以朗讀、配音樂、圖像等活潑的方式來學(xué)習(xí)童話。因此，要深入討論語(yǔ)文童話教學(xué)策略。因此，在低段童話教學(xué)中，有效的教學(xué)策略顯得尤為重要。

1.用情朗讀童話。

童話類文章教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多種教學(xué)教法，而用情朗讀就是其中不可或缺的重要一環(huán)，童話語(yǔ)言優(yōu)美自然、活潑明快，詞語(yǔ)簡(jiǎn)單重復(fù)，象聲詞多，非常適于朗讀，而在不同的年段，童話類文章的朗讀都有不同的側(cè)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。”教師可以采用范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、同桌互讀、分角色讀、齊讀、賽讀、演讀、默讀等朗讀形式，讓學(xué)生充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。如《獅子和鹿》一課，指導(dǎo)朗讀的方式可以多種多樣。在學(xué)習(xí)第一、二段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀出鹿喝水的悠閑和發(fā)現(xiàn)自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對(duì)自己的角和腿的不同評(píng)價(jià)，要讀出截然不同的語(yǔ)氣。對(duì)角是喜愛、贊美：“啊！ 我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞、自我贊美的感情；“啊！”“多么”“多么”拉長(zhǎng)讀，抒情一些……

2.用心感悟童話。

童話在兒童教育中扮演著重要的角色，是每一個(gè)兒童心靈的寶貴財(cái)富，能夠接觸到兒童的心靈深處。通過童話，創(chuàng)作者和作家把各自的世界觀、價(jià)值觀等一并灌輸給孩子，孩子在潛移默化中就形成了自己的世界觀、價(jià)值觀、道德觀。在對(duì)孩子的各種教育中，童話無疑是最有潛移默化作用的。但這并不表示童話最大的教學(xué)價(jià)值就是講道理。其實(shí)，童話教學(xué)應(yīng)避免枯燥乏味的說教，要將童話的善意美好根植于學(xué)生的內(nèi)心，就應(yīng)以心換心，引導(dǎo)學(xué)生用心去悟出童話故事中蘊(yùn)藏的真善美。《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。如果教師只是在文章最后總結(jié)出一個(gè)道理，讓學(xué)生明白：容忍和諒解才是修補(bǔ)友誼的最好辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。那么，學(xué)生對(duì)于童話的理解肯定是空洞乏味的，童話本身并沒有觸及學(xué)生的心靈，何談感受童話故事中的真善美。

低段的學(xué)生是天真無邪，容易感動(dòng)的，越是真摯純凈的童話，就越應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生傾情投入，用心感悟。