淺析六年級語文課堂教學的有效性

向小青

摘 要：小學六年級是一個由低年級轉到初中年級的學習重要階段，是小學階段較為關鍵的一個年級。隨著語文學習難度的提升，一些教學問題也逐漸暴露出來。基于此，我們的教學模式要有所變化，其中，課堂教學的有效性是提升教學教率，實現教學目標的關鍵之一，因此本文將就小學六年級語文課堂教學的有效性作一個淺析。

關鍵詞：小學六年級；語文課堂；教學有效性

結合多年教學經驗來說，語文課堂教學的有效性可謂是語文教學的“燃點”，這“燃點”是否能夠發揮它的作用，取決于教學工作者們能否做到挖掘學生的語文學習興趣，調動自主性和積極性，師生在課堂上形成完美的配合，從而達到語文課堂教學的有效性。小學六年級的學生雖然自學能力仍不足，但是已經有一定的自主思考意識了。這時，新課標改革應運而生。教師們就不得不更加重視新的環境下對于六年級學生語文知識的傳授和語文素養的提高。

一、以本為本，深入鉆研

隨著經濟的快速發展和知識的不斷更新，很多教材內容已經遠離現實生活，不能與時代同步發展。不能和時代需求相結合的教材就是落伍的，就是無法激發出學生積極性的。如果教材能夠與時俱進的話，就會更加貼近時代、貼近生活，學生們也會比較有學習興趣。另外，教科書是學習之本也是教學之本，利用好教材就等于做好了基礎工作。只有基礎牢固，才能保證后面的學習障礙能夠被輕松掃除。

我們現在所使用的語文教材一般是新編的小學語文教材，新教材體現出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的全面發展為目標。要知道，培養學生自學文章能力的過程，就是一個以學生為主體并以學生自身發展為目標的學習過程。從頭到尾地把文章內容講一遍并不會激發同學多大的學習興趣。相反，讓學生去自學，讓他們自己去發現問題、探討問題、解決問題，從而達到獲取新知識的學習目的。通過這樣的自學方式，也許能促成學生對知識的牢固掌握。并且，我認為一個具備自學能力的人，他必定在其他方面也會有所成就，這種能力是讓學生終身受益的。

二、創設合理情境，激發學習興趣

正如前面所提到的，小學六年級的學生自主學習的能力尚且不足，因此教師要為學生創設一些合理的情境，讓他們更容易產生代入感，學習起來更容易。每一篇課文都有一個情感基調，把握住情感基調，是為了創設一個與之匹配的閱讀氛圍。教學是教師與學生的一種對話，我們的載體就是那一篇又一篇的課文，想要讓這種對話充滿了情感的交流，就要把情境融入其中，進而產生思想上的碰撞。我們所創造的情境越靠近作者營造的氛圍就越容易體會作者的心情，從而讀懂文章，領悟作者要傳遞的內涵。

傳統的教學方式是以教師作為教學主體，學生在課堂上負責的一般都是聽和寫，并且聽和寫的內容是由教師事先備好課的，學生只要原原本本記錄下來即可。可是任何一門涉及到語言的學科都需要在“聽、說、讀、寫”四方面綜合發展才能確保真正學有所用。傳統的課堂模式所側重的聽和寫相對來說比較被動，說和讀則與學生的主動學習更有關聯。試想一下，如果學生在課堂上積極朗讀，說明他既掌握了這篇文章的所有字詞，又對這篇文章產生了興趣。如果學生能夠積極地說出讀后感或者是小小的見解，說明他既理解了這篇文章所要傳達的意思，又有了獨立于文章之外的自己的看法。要知道，這樣的一種能力才是教學工作中最可貴而又最難培養的。只側重于被動學習，而忽視主動學習，那么無論教師教得多么好，學生也無法真正愛上學習，產生濃厚的興趣，畢竟興趣才是最好的老師。

三、討論式課堂

正如我們常說，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。生活環境、學習習慣等都影響著學生們對文章的解讀，這種差異是難以避免的。但正因為有這種差異，才有討論的空間。教師應當鼓勵學生們創新，鼓勵他們大膽地質疑，給予他們更多空間自由發揮，他們也許比你想象的更加出色。我們應當鼓勵不同的觀點，而不是扼殺學生的想法，有時候他們的想法與答案截然相反，但是卻很有意思。但畢竟考試是最后體現學習成果的平臺，所以教師們也要及時引導學生，評判錯誤的觀點，避免學生總是鉆牛角尖、固執己見，才不會影響考試過程中的作答。教師由一個思考題引入，讓學生們提出他們的觀點，不同的觀點在討論中碰撞出火花，激發起學生們的學習興趣，使得課堂更加活躍有趣。

四、結語

總而言之，小學六年級的學生更加需要教師的引導和鼓勵，只有樹立了學習自信心，才能不斷攀升，達成學習目標。隨著教材的更新、課程標準的改革，我們每一位教師都要及時調整教學模式，密切關注學生的學習情況，幫助他們打下堅實的語文學習基礎。而提高語文課堂教學的有效性是一個長期的過程，我們每一位語文教師都要在教學工作中繼續探索，期待能有更多經驗可以共同分享。

參考文獻：

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